中职学前教育英语教学现状及对策思考

饶建

【摘要】英语课作为公共基础课程，是教育部规定的中等职业学校必修课程之一，在职业教育中起着举足轻重的地位，其任务是提高学生文化修养，培养学生初步形成职场英语的应用能力，是中职教育的一个重要组成部分。然而，在中职学校，不仅学生对英语不重视，学校对英语也远没有对专业课重视，英语教学现状堪忧。

【关键词】学前教育 英语教学 综合素质

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0001-01

幼儿英语教学的兴起和发展，对具备较高英语素质的师资提出了全新的需求，从而对学前教育专业的学生提出更高的专业要求，对他们而言，在这样的背景形势下，除了具备相关的儿童心理学、教育学、卫生学等综合知识外，还必须具备扎实的英语专业知识和技能，为成为一名合格的幼儿园英语教师做好充分的准备。然而，目前，众多的中职学前教育中，英语教学的现状却不尽如人意。

一、中职学前教育英语教学的现状

（一）学生们的英语水平不高，存在英语学习的多方面障碍

进入中等学前教育学习的学生一般都是文化基础较差的学生，这些学生在初中时期的成绩就普遍不好，英语成绩尤其差，对英语学习产生了厌烦的心理和抵触情绪。在升入中等学前教育之后，这些学生自然不能在英语学习上产生欲望，从而影响了英语课堂教学效率的提高。

（二）中职学前教育学生对英语学习存在着偏见

在进入中职学前教育时，学生们都已经定位为未来的幼儿教师，他们认为，进入中职学习的主要任务就是学好钢琴、舞蹈、声乐等专业课，掌握一门技术，文化课的学习在中职毫无用处。因此，学生们普遍对英语学习不重视，从而影响了英语课堂教学。

（三）教师的教学方法和教学设施存在的问题

在中职的英语教学中，部分教师仍然没有摆脱传统教学的束缚。在组织课堂教学时，教师们不能结合中职学前教育学生的特点选择教学方法，仍然以讲授法为主，要求学生记住教师所讲授的内容，局限学生的思维，忽略培养学生运用语言的能力。单调、枯燥的课堂教学，教学效果很弱，自然不会引发中职生的英语学习兴趣，不能促使学生参与到课堂教学过程之中。在教学手段上，英语教学依然是一支粉笔、一块黑板，无法激发学生学习英语的兴趣和积极性。

二、改进中职学前教育英语教学对策

（一）培养良好的师生关系，激发学生的学习兴趣

中职学校的学生大多数都是初中时候班级里的“差生”，不自信，对学习没有兴趣。要想改变这些学生的想法，就必须充分重视他们，使他们变得自尊、自信、自强、自立。因此，在课堂上，要多鼓励学生回答问题，有自己个人的见解及时予以肯定，发现学生微小的进步要及时表扬；多与学生交流，尊重每个学生，平等对待每个学生，不要动不动责骂和惩罚；还要关心学生，爱护学生，做学生的良师益友，除了教学，也要注意学生的情绪变化，主动询问，为学生们排忧解难。良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪面对学习，学生会因为喜欢英语老师而喜欢上英语这门课程。

（二）改变中职英语教学传统方法，不断丰富教学形式和手段

1.教学方法方面采用分层教学法和小组合作学习相结合

分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学的优点：第一，充分照顾学生的发展差异，因材施教。第二，消除了智力歧视外，易被学生接受。第三，分层次的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻学生学习负担，提高学生的学习积极性和成绩。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。综合看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推手，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分发挥。

2.开发和使用教学资源，充分利用多媒体等教学手段

要想改变传统的填鸭式的教学方式，除了采用以上行之有效的教学方法外，还必须积极开发和使用以信息技术、网络技术为主的课堂资源。充分利用多媒体，发挥教师和学生的创造性与自主性，把师生从以教材为唯一课堂资源中解放出来，有效利用并拓展学生的学习空间，扩展教学内容，开放教学形式，创造学习环境，使学生融入特定的语言学习氛围中。

（三）建立合理的评价模式

在教学评价方式上，应该借鉴国外的过程性评价和结果性评价并重的方式，注重学生学习发展过程、非学业因素、创新实践能力等方面的评价。要观察学生对英语是否感兴趣，学习英语的积极性是否很高，为了激励学生努力学习英语，对学生的学习积极性应给予较高的评价，学生就会满怀信心和希望地坚持学习而不会轻易放弃。另外，还应注意对不同层次的学生采取不同的考核办法，基础好的学生适当提高考核的难度，以促使这部分学生不断提升自己的语言运用水平和能力，而对基础相对薄弱的学生就要适当降低难度，树立他们学习英語的信心，如果考核高于他们的水平，就会使他们因为很难取得期望的成绩而对英语的学习失去信心。除了这些书面文字方面的评价以外，教师还应注重对学生进行口头上的评价，发现学生的点滴进步，及时给予表扬、赞美和肯定。哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。

总之，在中职学校，要提高英语教学的效率和质量，必须同时加强硬件和软件两方面的建设，拓宽教学思路，改变教学方法，改变英语教学的现状。

参考文献：

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