情景教学法在高职应用文写作教学中的应用研究

孙莉

摘 要：应用文写作是大学里的必学课程，应用文涉及的方面比较广，写作起来也比较复杂，尤其对于高职学生来说，更是一个难题。高职里的应用文主要是包括一些工作中的文案，计划，策划案和一些书信表达，这些内容对学生毕业后的工作很有帮助，但是应用文写作的学习过程是枯燥和乏味的，学习的内容也比较抽象，老师对学生的帮助也是微小的。加上我们老师的讲课方式比较传统，高职学校里的老师教龄较长，在讲课时习惯采用传统的讲课方式，老师直接照着教材讲，对讲课方式不创新，使学生失去对应用文的学习兴趣，这是高职院校一个普遍存在的问题。

关键词：高职 ；情景教学法；应用文写作；应用研究

引言：

应用文写作是学生毕业后参加工作所具备的能力，为了使学生以后能更好的适应工作，多掌握一些技能，我们高职老师一定要通过创新教学方法来提高学生对应用文写作的兴趣。兴趣是最好的老师，如果一个人对一件事特别感兴趣，那么会在学习时很认真、很努力，其学习效率也会提高的。为了提高学生学习应用文写作的兴趣，我们高职老师通过研究总结出一个新的教学方法，情景教学法。这个方法是指老师在教课时多运用一些现实生活中的事例，也要通过音频，图片等方式让学生更好的理解学习内容。本文将对情景教学法展开讨论。

一、高职学校应用文写作的教学状态

⑴应用文写作教学模式和方法较落后，有待改善

中国式的传统教学模式是填塞式教学，老师们主要是直接按照教材的体系内容为学生讲课，应用文写作的教材主要是设计一篇事例分析，然后就得到某种应用写作的格式。老师也只会照课本上的那一个事例讲解，这样的教学方法太古板，不会引起学生的兴趣。应用文写作的应用是为以后的工作打基础。如果老师只在课堂上利用一个事例就得出结论，这样的方法不会使学生对知识内容有深刻的理解。我们高职老师在教学上还有一个缺陷，就是教学方法落后。我们老师只注重自己的讲解，却不知道学生们是否理解我们讲的内容，还有我们老师讲课时只借助课本和黑板，没有其他新颖的媒介方式，不能为学生展示课外的相关知识。老师一般讲完课后要为学生布置课下作业，然后整个教学过程都是学生在被动的接受，我们老师没有关注学生的需求和兴趣，教学过程生硬枯燥，教学方法落后，严重约束了学生的想象力发展。最终导致老师的辛苦没有效果，教学效果不明显，不利于培养学生的应用文写作能力。

⑵学生对应用文写作的重视度不够

高职学生的知识素养与本科学生相比较低，他们的学习能力，动手能力和思考能力也较差，所以他们学习一门新课程时会比较困难，如果再加上他们对课程不感兴趣，不重视，那么这门课程他们的学习成绩就较差。高职学校注意培养学生的技能知识和专业技术操作，所以就有很多学生认为应用文写作不重要，他们认为以后的工作不需要写作只需要技术就行。这样的不重视的想法就会导致他们在课堂上不认真听讲，上课只是为了应付而已。有很多学生在应用文的课堂上学别的课程或做别的事情，由于他们自身对课程的不重视，所以就算我们老师把课堂氛围搞的再好，学生们的学习效率也不会得到提高，只有学生自己意识到课程的重要性和这门课程对未来工作的意义，他们才会摆正态度好好学习那门课程。

二、情景应用法在高职应用文写作中的应用措施

⑴创设情境，激发写作动机

在教学之前，教师可以根据教学内容创设情境，把学生的写作与社会生活实际联系起来。在进行“求职信和个人简历”教学时，可以创设一家公司招聘员工的情境，发布该公司的招聘启事，要求学生根据招聘启事准备相应的资料。学生与学生之间进行公司面试的一切行成，老师要让学生提前准备好面试官的工作内容和应聘者的工作内容，应聘者自己制定个人简历。面试过程老师要在一旁监督记律，要求同学们做到严格，认真。这种情景的演练，能使学生有更深真实的感受，能更好的发挥写作的能力。

⑵学生自学，初步了解文体写作知识。

让学生自己预习求职信和个人简历的知识内容，了解文体特点、要求、写作格式，并让学生提出难点、疑点。在这一步骤中，教师应及时了解学生预习的情况，搜集学生提出的问题，为下一步的重点讲授做好准备。培养学生的自学会比老师直接教有效果，同学们在自学的过程中，能更对文体的形式和格式有更深的印象，学生自己领悟出来的结论会更具印象和说服力，这样也可以增强学生的自主性。所以，老师在应用文写作的课堂上要多把时间留给学生，让学生成为主体。

⑶模拟情境，进行写作训练。

通过上一环节，学生应该基本掌握了文体的写作要点，在此基础上要求学生根据情境，进行写作练习。教师要不断观察学生的写作，作出及时、必要的写作指导或提示。选取一个时间进行模拟招聘，由4，5位同学扮演招聘人员，其他同学则扮演应聘者。模拟招聘中，应聘者递交书面材料，招聘人员对求职资料进行筛选，选出求职信和个人简历写作符合要求的应聘者，进入面试阶段。面试时，应聘者先做自我介绍，然后“面试官”再提一些问题，考察应聘者的口语表达能力，过关者即被录取。最后招聘方代表进行点评，应聘者谈体会。这一过程不仅让学生明白了如何在求职信中扬长避短，提高自己的应用写作能力，而且增强了学生临场应变能力。

⑷合理分配情境教学时间

情境教学是应用文课堂教学的一部分，作用在于渲染气氛，引发兴趣，提高认识，是应用文写作教学中的辅助部分，因此它的时间不宜过长应控制在15分钟左右。

在应用文教学中，巧妙地利用情景教学法，可以使枯燥抽象的应用文教学变得具体形象，不但激发学生对现实生活的关注和对写作应用文的欲望，而且可以使课堂教学的内涵得到延伸和扩展，使学生真正掌握应用文的用法，为他们提高应变能力、适应社会提供了保障，也使应用文教学达到了事半功倍的效果。

⑸ 善于利用即兴的情境进行教学

有些应用文在课堂教学中就能体现出它应用的广泛性，如请假条、收据、留言条、申请书等等，教师应该留心观察适时利用课堂上即兴出现的情境，以最真实的画面展现人们的生活需求，具有更大的调动性和感染力。

结语：

教师要针对目前高职应用文写作教学中存在的问题，注重运用情境教学法进行教学。在应用文写作教学中，创设良好的教学情境，是激发和引起学生学习兴趣、提高教学效果的有力手段。随着教育教学改革的不断深化，越来越多的高职院校开设了《应用文写作》这门课程，其目的是让学生掌握各种常用应用文的写作方法、技巧，以便更好地适应今后的工作。但是，在教学实践中我们发现教学效果并不理想，没有达到设置这门课程的初衷。高职教师应不断探索切合学生实际的教学方法，提升课堂教学水平，才能培养出符合时代要求的高素质技能型人才。实践证明，在应用文写作教学中，创设良好的教学情境，是激发和引起学生学习兴趣、提高教学效果的有力手段。希望通过对本文的阐述，能对高职老师的教学方法有所帮助，希望老师们多运用情景化模式进行教学，提高学生的兴趣，达到更好的学习效率，为学生毕业后打下工作基礎。

参考文献：

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