浅析生活情境在幼儿教学中的运用

沈明建

【摘要】幼儿正处在成长发育的初期，其智力水平以及认知能力发展仍旧处在较低的层次上。因此，对于幼儿教育发展而言，最为重要的就是如何激发学生的学习积极性，只有幼儿的学习积极性得到激发，学生的潜力以及创造力也才能进一步提升。结合我国幼儿教育发展实际，我们发现幼儿教育教学方法的使用以及教学活动的开展并不是非常有效。基于此，本文主要对生活情境在幼儿教学中的运用进行分析探讨。

【关键词】生活情境 幼儿教学 运用

【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0097-01

前言

情境教学是一种现代的教学手段及方法，越来越受到教育者的重视和运用，情境教学法在幼儿园活动教程教学运用中能取得良好的教学效果，它不仅能调动学生学习的积极性和主动性，还能进一步提高幼师生的学习效率和实践能力。

一、生活情境教学法在幼儿园教学中的应用方法

1.游戏教学

游戏教学就是以游戏的形式使幼儿在学习中、在无比的兴奋中甚至是在刺激和上瘾中不知不觉地学到了教材中的内容和他们必須掌握的知识。玩是孩子的天性，以游戏的方式引导孩子学习，更有利于带动孩子学习的兴趣。通过设定游戏的相关场景与氛围，让孩子在一种比较轻松的环境下学习，有利于充分发挥孩子学习的主动性与创造性。比如，在幼儿科学活动中，深奥的自然科学知识就需要加以具体化、形象化、趣味化。例如科学活动《食物的旅行》，我们可以制作一个食物从口腔进入，到咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门排出的整个消化过程，以及用动画的形式将消化系统各个部位形象地呈现在幼儿面前，那么孩子学习起来就变得直观易懂了。

2.任务型教学

任务型教学法以任务组织教学在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式。充分发挥幼儿自身的认知能力。调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。《大自然的秘密》的学习重点是教给孩子关于动物的自我保护方法，就可以运用多媒体FLASH的动画效果，既形象又逼真。又例如在音乐活动中，由于幼儿身心发展的限制，其以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维能力刚刚开始萌芽，因而他们对音乐作品的内在意义的理解有一定的难度。因此，运用多媒体技术，则能以文字、动画、音乐三结合的方式，有效地烘托、渲染欣赏的氛围，促使幼儿入情入境。比如《梁祝》的欣赏，就可以把整个故事制作成动画视频，配合音乐，使孩子对内在情感的把握跃然眼前。

3.自定教学进程，让孩子在思考中前行

行为主义学者斯金纳和班杜拉一直非常强调程序教学。程序教学，是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学，其程序教学原则可分积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、自定步调原则等。无论是教师针对授课内容为幼儿制作的程序软件，还是市面所售的专制幼教软件、网络小游戏等，均符合以上程序教学的基本原则程序。

教师通过制作电脑课件，让幼儿在一对一或一对多的电脑操作游戏的过程中主动、积极探索学习，通过多媒体教学生动的形象、童稚的声音、鲜艳的色彩、生动的画面等刺激，使幼儿积极投入到程序游戏中去。在活动中，幼儿将答案输入电脑，如果回答正确，电脑就会做出反馈：“呵呵……答对了，你真聪明……”，接着进入下一题，幼儿可以从过关的过程中体验到成功的快乐；假如答错了电脑也会做出提醒：“请你再想一想”（辅助一定的动画表情，诸如叹气、沮丧等），让幼儿及时发现错误、改变思路、做出正确回答。因此，幼儿可根据自身实际情况，自定步调进行自主学习。

4.角色扮演

角色扮演是指将生活的情景进行模拟再现的一种教学方式。角色扮演模式的学习属于情境学习，幼儿站在所扮演角色的角度来体验、思考，从而构建起新的理解和知识并培养生活必备的能力。它是一种以发展幼儿为本，把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，整个教学过程始终渗透着师与生、生与生之间的交流合作，体现教师的主导。幼儿的主体地位。它要求教师创设亲密无间的师生关系、和谐的教学气氛，把教师对幼儿的满腔热情渗透到课堂教学的控制与设计中，以充分发挥主导的作用，有助于增强幼儿的学习能力。形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养幼儿的探究创新能力，培养幼儿的团队协作精神和合作能力。对于孩子来说，角色扮演是他们很喜欢的一种娱乐方式，比如小孩子经常玩的“过家家”游戏。因此，教师通过角色扮演的方式进行教学，调动幼儿学习的积极性。教师可以播放<喜羊羊与灰太狼>的某一段，然后让孩子自己选择自己喜欢的角色进行扮演。教师对于孩子扮演的情况给予一定的评价，给表现好的一定的奖励，以激励他们的积极性。在角色扮演的过程中，教师一定要注意维持好课堂的纪律.控制好整个课堂的氛围。这个过程的学习，有利于促进幼儿身心的全面发展。

5.看图说话

图片是用来说明某一事物的图画、照片、拓片的统称。图片作为一个启发孩子大脑、发挥孩子丰富想象力的教育用具.可以广泛地用在幼儿园教学中。比如。课堂上，教师拿了一张幼儿没有见过的《小鸡和小鸭》的图片，提问：“图片上画的是什么？”在幼儿给予回答后，让幼儿以此组织语言编故事，锻炼幼儿的想象能力。教师对幼儿编的故事进行评价，然后自己也可以做一个示范。但不能要求幼儿把教师的作为唯一的答案.要保障幼儿充足的自由空间.幼儿通过对看图说话.不仅能提高语言组织能力，而且还能提升想象力与创造力。

6.增加课堂活动拓展

课堂活动的开展有利于活跃幼儿思维，而活泼好动又是幼儿与生俱来的天性，教师刚好利用幼儿这一特性，来提升一下课堂氛围，如：观察园内的小养殖场内的小动物，了解动物的习性，通过喂养食物等培养爱护小动物的情感。通过参加爱心小农场，学习整地，播种，浇水，捉虫，施肥，最后采摘，让孩子亲近大自然，感悟辛勤劳作的意义，体验生命的奇妙，在快乐中体验，在体验中感恩等，让幼儿体验到课堂活动的快乐和意义，挖掘幼儿的天分，开拓幼儿的思维，使其专注的投入到活动中去，增加幼儿的亲身体验的机会，以提升幼儿的实践能力。

二、结语

在幼儿教育中情境游戏的设置要从选择适宜的设计方式、将学习过程与游戏过程相融合以及科学设置情境游戏等方面加强情境游戏在幼儿教育发展过程中的应用，以此提升学生学习积极性和热情，促进幼儿教育的发展。

参考文献：

[1]李海云.浅谈幼儿教育中情境游戏的应用策略[J].中国校外教育，2015No.53932：156.

[2]韩耀青.浅谈受欢迎型与被拒绝型幼儿在游戏情境中交往策略的差异[J].中国校外教育，2013，No.458S2：236.