高职英语教学分层教学新模式探析

余仕湖

【摘要】高职英语教学工作得到了人们的广泛关注和认可，传统的高职英语教学模式已经无法满足教学工作的发展需求，我们可以采取分层教学模式来提升高职英语教学质量。下面本文主要从多个角度分析了高职英语教学中分层教学的落实，希望能够有效提升高职英语教学效率，推动高职英语教学工作的长远发展。

【关键词】高职英语教学 分层教学 教学模式

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0016-02

引言

最近几年，我国的高职教育工作发展迅速，高职院校的招生制度也发生了较大的改变，主要采取自主招生与高考统招的方式来选拔人才，这样不仅能够使人才选拔制度更加多元化，使学生更适于专业技术发展；另一方面，在严峻的招生形势下，高职院校为确保生源，降低招生要求，影响着生源的质量。面对生源质量参差不齐、学生英语基础分化严重，英语教育工作者在实际教学工作中面临着困难。长期的教学实践让我们认识到，传统的班级授课制的教学组织形式难以较好地解决这一问题。教育部高等教育司在2006年制订的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中，针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，明确提出了“统一要求、分级指导原则”。因此，越来越多的教育工作者开始提倡分层教学，它已经成为高职英语教学中的一种重要教学方式。这对于打破传统单一的课堂教学模式，提高高职英语教学质量，具有重大意义。本文针对高职英语教学中的分层教学模式进行讨论，旨在为英语教育工作者提高教育教学质量提供方法，以使不同层次的学生能学有所获。

一、分层教学的相关概念阐述

我们可以结合当前的教学现状来制定相应的教学模式，采用分层教学模式能够有针对性的提升每个学生的学习质量。因此分层教学是以学生实际为根本出发点，针对班内不同学生当前的知识素养、潜力倾向和能力水平的差异，把不同层次的学生分开，通过提出不同的教学目标，使用适合不同学生的教学内容和方法，有的放矢的进行区别教学，从而使各层次的学生经过努力都能获得最优发展。由此可以看出，分层教学首先是对学生进行分层，允许学生在知识水平上有高低，在接受知识的进度上有快慢；其关键在于对不层次的学生在教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等方面要更符合他们的知识水平和认知能力，切实做到在教学目标上有梯度、在教学时间上有宽度、在考核评价上有维度，从而保证学生认知水平和能力不断提高，推进分层教学在高职英语教学中的重要应用。

二、高职英语分层教学模式的创新

（一）从教学对象的角度进行分层教学

通过从教学对象的角度进行分层教学能够有效提升学生的语言表达能力、思维技能水平等，此外还可以提升学生的认知水平。知识水平高有利于达标，认知能力强有利于进步，语言表达能力强有利于交流提高，思维灵活有利于互动推进教学。如此，将学生分为A、B、C三个层次，A层次的学生英语基础扎实，学习认真，学习方法得当，接受知识能力强；B层次的学生有一定的英语基础，能接受一定的学习要求，学习方法较为得当；C层次的学生英语基础较差，学习被动，认识学习的重要性不足，学习效果较差。这一分层的方式遵循了两个原则：第一，对学生分层应该依据多个方面的标准，教师要切实能够积极贯彻因材施教的理念，精细分层；第二，对学生的分层不应是固定不变的，要根据学生的学习状态和学生所在层次的学习情况进行阶段性调整，使进步学生能进入高层次，同时允许学生适应分层学习要求调整到低层次学习。

（二）教学目标的分层

分层教学目标的确定直接关系到课堂教学质量的提升，只有科学规划分层教学目标才能让所有学生更好的完成学生任务。因此，以高职英语大纲为標准，学生学习进展为动态依据，及时施行教学目标分层是使不同层次学生分别获得最大发展的可靠途径。一般来说，对相同的教学内容至少应确定三个不同层次的目标，即基础目标、提高目标及发展目标。基础目标是英语课程教学的最基本要求，也是最低目标，是教学内容中必须要求学生掌握的基础知识。比如基础词汇、常用的句型、实用会话等，这是全体学生必须掌握的学习目标。提高目标是高职英语课程教学中的重点和难点内容，要求学生能达到大学英语B级知识和能力要求，是A层次学生和B层次学生必须达到的，C层次学生经过不懈努力学习也可以部分达到的目标。发展目标是最高目标，是对教材内容的拓展与深化，能体现职业英语需要的知识和能力，要求学生达到大学英语四级水平，并争取达到大学英语六级水平，对学生语言的综合运用能力要求高，确定这一目标是为了挖掘A层次学生的潜力，根本上使学生能运用英语服务于生产、生活、技术和服务等方面。

（三）课堂教学的分层

英语在高职教学课程中是一门较为基础的学科，学好英语能够有效提升学生的英语语言表达能力，基于此，高职英语教师应该准确把握学生在学习英语过程中的推进情况。对A层次学生，应培养其综合能力、自学能力，让他们能独立自主地完成自己的学习任务，提高英语语言技能；对B层次学生，应通过指导，使其达到熟练对知识进行应用，同时能找到学习英语的方法；对C层次学生，则应低起点、低要求，通过带领学习，使其掌握必要的基础知识和基本技能。基础目标内容，是以课本内容为基础，教师要讲得详细、具体，使每位学生都清楚掌握必要的知识和技能。提高目标内容，应以课本内容为重点要求，并通过启发、指导，使学生能获得高于课本的知识。落实基础目标和提高目标的实现，需要教师在英语教学中，以设问、阅读、会话、写作等方式逐步推进，从而使学生学好知识、提升水平。发展目标内容，应通过训练的方式，引发学生主动学习，自觉提高听、说、读、写能力，实现语言的内化。课堂教学的分层既是落实教学目标分层的深入，又是使学生提升学习动力以获得知识和成功乐趣的有效途径，同时又能照顾低层次学生知识与能力发展潜力。

三、结语

综上所述，把分层教学模式融入到高职英语教学工作中能够有效提升教学效率，还能有针对性的提升每个学生的英语学习质量，体现以人为本的教学理念，同时能切实地提高了教学有效性，这一积极的教学模式在实践中获得的巨大成效是其他教学模式未能达到的。

参考文献：

[1]林立芹.改进高职英语分层教学现状对策研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（10）：111-113.

[2]宋丽萍.高职院校英语分层教学问题探讨[J].高教学刊，2016（2）：140-141.