浅谈核心素养下的高中数学教学设计研究

佘爱萍

【摘要】伴随着核心素养观念的提出，教育部门需及时更新教学观念，做好学生核心素养培养工作。特别是在高中数学教学中，应该基于核心素养，落实好教学设计环节，保障教学的效率，实现学生全面发展。本文将先分析数学核心素养教育的重视性，然后探究核心素养下高中数学教学设计的有效措施。

【关键词】核心素养 教育 高中数学 教学设计 措施

【基金项目】该论文为福州市教育科学研究课题《基于核心素养的中学生深度学习的教学策略的研究》的汇编论文，课题编号：FZ2017GH106

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0095-02

引言

在素质教育的影响下，学生核心素养培养受到广泛的重视。尤其是高中数学教学，恰当选择课程的同时，也需要结合学生特点，做好核心素养培养工作，以及完善教学设计。核心素养始终和高中数学教学设计有着密切的关系，需以此为基础，全面了解核心素养，并运用到实际教学设计中，进而逐渐提升学生的核心素养，确保数学教学的质量和效果。

一、数学核心素养教育的重要性

数学核心素养是很关键的培养内容，影响着学生发展以及数学教学质量。数学核心素养培养指的是将数学品质和生活相结合，通过数学学习环节逐渐形成了良好的品质和素养，并能够迎合社会发展趋势，实现自身智力、能力等方面的提高，很大程度上提升学生的创造能力。通过数学核心素养教育，有助于落实现代教育理念，体现出以学生为主体，实现教学观念的更新。同时有助于推动学生的全面发展，并能够在学生学习习惯养成合理思想意识方面具有引导作用。在培养学生思维与创造力同时，也能够展现出学生道德素养等方面的培养，可以让学生在学习过程中不仅收获更多的数学知识，而且能够促使学生在良好习惯、品质等方面的形成，从而建立积极的学习状态，促进数学学习的有序进行。因而，在高中阶段开展核心素养教育是十分必要的，直接关系着学生当前数学学习和未来的发展，能够给予合理的引导。

二、核心素养下高中数学教学设计的有效措施

（一）创设教学情境

在高中数学教学设计中离不开创设情境部分，需要结合教学内容来设置相应的情境，并在情境中开展相应的高中数学教学。通过情境的创造，能够激发起学生更多的思考，进而也能够达到核心素养培养的目的，使得教学氛围更加生动。在这一过程中，应与生活实际相整合，并运用到实际数学教学中。其中问题情境、活动情境等多种形式。活动情境设计具有很大的趣味性、挑战行特征，能够激发起高中生的兴趣，以及提高学生的动力。深入提取更多数学知识同时，能够实现学生的积极参与，加深对知识的认识与思考。例如关于数学归纳法的教学，这时教师就可以运用活动的形式，让学生了解归纳法的特点与概念。教师可以采用依次顺序展开提问，当提到第六位同学的时候，往往学生们会认为必定会提问第七位同学，而该名同学此时也非常的紧张。然而，教师并没有让第七名学生进行回答，而是让其他同学来回答。通过该种互动的方式来让学生认识到归纳法存在不确定性特征。教师提问：如果该组成员有一百名，教师依次点名太麻烦，这时应该怎样做？这时有学生回答到：请该组学生依次顺序回答。通过这一活动，可以让学生初步了解到归纳法的意义，以及形成相应的归纳意识，并实现知识探究的环节。

（二）加强变式训练

很多知识和技能是建立在以原有的知识点为前提。经过问题情境的设置和转变，进而思考出相应的应对方案。其中变式训练就是非常有效的教学手段，尤其是高中数学教学设计中应该加入变式训练阶段，进而有助于强化学生的核心素养。通过变式训练能够让学生把握其中的问题规律，寻找到问题的突破口，使得学生的内化知识同时实现知识的有效迁移，不断培养学生数学抽象意识以及创造精神等基本核心素养。比如，通过对函数单调性的学习，结合函数图像直观特点针对不等式ex>x+1（x≠0）进行验证过程。然而一些具体问题里，经常包含参数，尽管需区别讨论，假如运用数形结合的方式能够使得问题处理更直观化，通过一些问题的变式，能够让学生深入了解该问题的实质。如：变式①：设函数f（x）=ex-x-a（a∈R），如果对任意的x∈R，f（x）>0恒成立，那么a的取值范围是多少？最终答案为（-∞，1）。变式②：假设函数f（x）=ex-x-a（a∈R），如果对任意的实数x∈[1/2，+∞），f（x）>0恒成立，那么a的取值范围是多少？最终答案为（-∞，2√e-2）。经过对参数a在取值和位置等方面的改变，使得变量x取值范围发生改变，结合变式训练的方式，可以引导学生实现不同知识的衔接。

（三）做好题后反思

在高中数学教学设计中题后反思是非常关键的部分，有助于推动学生核心素养的提升。反思作为数学思维活动的中心和重要推动力，影响着学习的质量，保障教学的效果。合理的题后反思设计能够强化学生对不同數学知识的了解，形成清晰的解题思路，锻炼学生思维的灵活性。这时学生需要注意四个方面：第一，题目中包含这一部分多少知识点？第二，题目中和其他知识的关联性，体现在哪里？第三，应对问题的最终的环节在哪里？以及极易出现失误的地方？第四，通过反思，我收获了什么？同时在反思环节中需要包含解题的关键方式与技巧，树立仔细认真的审题态度，注意问题的衔接。同时教师需要注意：第一，有没有表现出这节课的重点知识；第二，有没有进行合理的师生互动；第三，有没有迎合考试要求。还有学生的学习态度怎样等多方面。教师需要站在多个角度来思考问题，进行解题方法与技巧的归纳，增强学生的解题意识，从而体现出数学教学设计的完整性，推动对学生的核心素养培养。

三、结语

总之，高中数学教学设计需要和核心素养紧密结合，促进学生对数学知识学习同时，形成合理的知识构架，并引导学生养成良好的学习模式。同时教师需及时转变教学观念，增强对核心素养培养的重视，关注学生的学习效果、态度等方面，实现教学设计和学生、教学目标等方面的结合，从而将核心素养培养工作落实到实际数学教学中，实现高中数学最终教学目标。

参考文献：

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