从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学

摘要：小学生在进行朗读练习的过程中，经常出现师生对于这种练习的不重视，练习手段和方法不够多元化，练习的时长不够等问题，本文从学生学习的角度指出需要进一步增大朗读练习的时长，引入更多的练习方法和手段，从而保证朗读练习质量的提升。

关键词：小学低段语文；朗读教学；学生学习视角

由于小学生的年纪比较小，认知能力不强，学习习惯差，注意力很难集中，所以在对小学生进行语文教学的时候具有很大的难度，而且小学生的识字水平不高，对小学生进行朗读教学就显得十分困难，所以这就要求语文教师在对小学低段语文进行朗读教学的过程中，能够尊重学生是学习主体的地位，从学生的实际需求出发，合理发挥自己的引导作用，从而达到从学生的学习视角为小学低段语文进行有效的朗读教学，提升学生的学习兴趣，提高学生的朗读能力，促进学生语文成绩的提升。

一、 小语朗读训练的基本问题

（一） 得不到应有的重视

现代小学语文教学更多关心的是学生生词量的提升，而且现代课程标准也提出了5000个生词量的汉字学习任务，这种教学任务显得更加现实有效，这种朗读能力提升缺少考核评价方式，从而显得有点“空”“虚”。这样一来学生对于这种教学任务的认识就出现了偏差，他们将学习的重点没有放在朗读训练上。语言能力需要长期训练才能实现，笔者在下文中也进一步提出朗读时长的问题，因此在教学过程中需要拓展教师的教学主动性，在思想上先引起学生的重视，这恰恰是現代小学语文教学所欠缺的。

（二） 朗读训练手段乏力

现在一些小学语文教师在朗读练习过程中，就是点名朗读课文，被点到的学生就开始朗读课文给其他学生听，读了一段之后，教师再点一个学生，进行下一段文章的朗读，这种教学方法效率现在看来相对比较低，没有被点到名的学生只是一味地听别人朗读，自己的练习能力没有得到提升，课堂上只能训练几个学生的朗读能力，教学的效率不是很高。

（三） 训练的时间不足

现在普遍存在朗读训练的时间不足，很多小语低年级阶段的教学过程中将主要精力和时间放在生词的理解和认识方面。这样的训练是一种长期的过程，只有功夫下到了，训练时间足够了，训练效果才能显现出来。刚才笔者提出了现代教师学生对朗读训练的认识不足，这样就进一步造成了学生在练习时长上存在问题。

二、 如何从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学

（一） 拉近师生时间的距离

传统教学模式中，教师培养学生的朗读能力一般都是带领学生进行文章的朗读，从而帮助学生有效的了解文章中的词句，促进学生朗读能力的加强，这种教学模式中教师往往给学生带来一种高高在上的感觉，严重影响学生学习的积极性，而学生经常会对教师产生一种畏惧心理，不能够从自身的实际情况出发，对于自己不懂的朗读问题也不敢向教师提问，就大大降低了学生的朗读能力。例如：在学习《小小竹排江中游》时，教师仅仅是让学生听读，继而再进行自行朗读练习，学生就只能被动地进行朗读练习，从而严重阻碍了学生语文学习成绩的提升。那么想要从学生视角看小学低段语文的朗读教学，教师首先就要拉近与学生之间的距离，让学生感受到教师的亲切感，从而提升小学生对朗读的兴趣，也让学生能够及时提出自己不懂的问题，促进学生朗读能力的提升。

（二） 适时对学生进行朗读指引

教师在对低年级小学生进行朗读教学的过程中，需要采用趣味的指导方式，从而有效地集中学生的听课注意力，提升学生的阅读兴趣，让学生全身心地投入朗读训练中。例如：在学习《比尾巴》的时候，教师就可以合理设置问题从而激发学生的阅读兴趣，比如，教师可以问学生们小动物中谁的尾巴最长呢？谁的尾巴像扇子一样呢？学生就会纷纷开动脑筋思考这些问题，这时教师再将课文进行导入，有效地对学生进行了引导，并可以让学生分部分进行文章内容的朗读，有效地提升了学生的朗读水平。

（三） 拓展训练的广度

熟能成巧，只有不断增加练习时间，小学生的朗读语感才能提升。只有功夫深，铁锤也能磨成针，教学过程中需要不断拓展学生朗读练习的时间，这种时间只靠小学语文课堂的那点时间，是远远不够的，需要进一步拓展练习的空间，将练习时间延伸到课后，拓展到家里，这样全方位的练习才能实现朗读水平的提升。具体来说，朗读的时间不仅仅局限于小学语文的课堂之上，更多地需要在早晨到校之后上课之前的一段时间，这一时段被认为是记忆能力最强的时间，是训练各种能力和素养黄金时间，可以在这一段时间里，进行有效的朗读训练，另外还有就是课后，需要进一步拓展学生在放学之后的朗读训练时间，到家之后，将朗读训练变成一个固定的训练项目，成为小学生到家之后必做的功课之一，这种训练的时间不宜过长，但贵在坚持，只有坚持长期的训练，才能保障朗读兴趣的提升，实现更好的训练效果。

（四） 更新训练的方法

练习方法和手段是学生朗读能力提升的促进剂。随着素质教育的推进，教学方法和手段的选择上需要突出其有效性，引入这些朗读练习方法和手段的主要目的还是在于激发学生对于朗读过程的喜爱程度，实现学生练习积极性的提升，可以主动调动时间，进行练习，这样的练习方法和手段才是有效的，现在常见的朗读练习方法有分角色朗读，任务合作练习法等，另外还有现代化的多媒体课件等都是基于现代网络信息技术的新型教学手段，是朗读训练不可缺少的有效手段。《小蝌蚪找妈妈》是一篇运用拟人写法的文章，十分适合这一年龄阶段的小学生朗读，练习过程中可以使用分角色朗读的方法。学生比较容易接受这样的练习方法，因为分角色朗读可以提升学生的参与程度，使得更多学生参与朗读练习，带有角色的朗读营造良好的练习氛围，使得他们可以更加容易地融入朗读练习之中。在进行教学过程中，还可以使用多媒体课件在学生朗读遇到鲤鱼的时候，可以展示一组蝌蚪与鲤鱼交谈的画面，这些都可以有效实现训练质量的提升。

三、 总结

综上所述，对于低段语文的朗读以及学习，能够很好地提升学生的学习能力与理解能力，但是因为新的教学方式在应用中一定需要磨合期，因此其中存在一些问题，针对这些问题进行详细分析，从中得出更适合低段语文的朗读教学方式，更好地推动与促进语文教学知识的提升。

参考文献：

[1]徐瑰瑰.从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J].上海教育科研，2014（3）.

[2]梅晓莉.从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J].课外语文：教研版，2014（8）.

作者简介：

张学蓉，四川省成都市，四川省成都市龙泉驿区实验小学校。