小学语文作文教学之我见

张华英

摘 要：写作是一个人语文能力的综合反应，也是语文教学中的重中之重。因此，小学语文教师在教学中必须要提高对作文的重视程度，上好口语交际课，注意培养学生的观察能力，精心组织活动，为习作准备素材，将阅读课与习作有机结合，并使用多元化的评价，旨在培养学生的写作能力。

关键词：小学语文；作文教学；口语交际；观察

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.029

一直以来，作文教学都是语文教学的重中之重，也是语文教学中使教师感到棘手头疼的一部分内容。教师的教学方法直接影响着学生的写作水平，那么，如何上好小学作文教学课？下面笔者根据多年的教学实践浅谈几点体会和做法。

一、上好口语交际课

叶圣陶说：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”在口语交际课上，教师要根据本班学生的实际情况，创设游戏交际、校园交际、家庭交际、社会交际和角色表演等情况，引发学生进行口语交际的兴趣与欲望。如《我是大自然中的一员》，在上这堂口语交际课时，我是这样做的：先进行语言描述，再利用课件出示相关情景，然后引导学生想象，假如你就是它们或它们当中的一员，在你的身上会发生哪些有趣的、动人的、令人惊奇的故事呢？让学生放飞想象，把看到的、想象到的和感受到的表达出来。这样学生的表达欲望被调动起来了。先可以同桌或分组进行组内交流，然后同一项内容的同学合作向全班汇报，最后教师引导学生把经历中最精彩的片断写下来。这样，在轻松愉快的氛围中，不仅培养了学生倾听和表达的能力，还提高了学生动笔写作的兴趣。

二、注重观察，为习作打好基础

观察是认识事物的基础，也是获取习作材料的重要途径。教师要教给学生一些常见的观察方法，为习作打好基础。在平时的作文教学中，教师要引导学生用心观察生活，利用所学的方法积极动笔，每天坚持写观察日记，可以随时随地将观察到的人、事、景分门别类地进行写作，从生活中悟出哲理。这些就形成了第一手素材，日积月累，有了这样鲜活的、与众不同的素材，厚积薄发，在写作时就不会因缺乏素材写不出文章而痛苦了。

三、精心组织活动，为习作准备素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生只有积累了丰富的素材，才能写出好的作文。而活动中蕴含着丰富的作文内容，在活动中可以让学生学习观察、动脑、动口、动手、动感情。比如组织“诗词背诵比赛”活动，学生经过精心准备，激烈比赛，有了切身的体会，习作中把紧张的心情、激烈的场面、获奖后的喜悦写得生动、具体。此外，我还经常组织一些游戏活动、家务劳动和公益活动等。总之，只有学生全身心地投入生活中去，只有自己“真”有所动，才能写出生动的真情。

四、将阅读课与习作有机结合

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”因此，我们要把阅读与写作教学有效地结合起来，不断提高学生的写作能力。

（一）在读中积累语言

俗语说：“巧妇难为无米之炊。”学生心中没有知识、语言的积累，写起东西来自然力不从心。基于这一认识，在阅读教学中，我依照课标的要求，把阅读教学作为指导学生积累语言的“主战场”，在教学中注重培养学生阅读的能力，在课堂上把学习的权力交给学生，采取学生自主学习和合作交流相结合，让学生在阅读中明白课文写了什么，怎么写，从而为习作指引道路。在阅读教学中要注重学生的积累，可以从以下几方面做起。

1.积累优美词语。学生词汇丰富，作文才能左右逢源，得心应手。在语文教学中，我们应当关注课文语言，引导学生抓住课文中优美的词语进行积累。如《索溪峪的野》一课，课文语言优美，词汇丰富，如“随心所欲、绵亘蜿蜒、亭亭玉立、浩气长舒、旁逸斜出、一峰独秀 ”等等。在教学中，我首先鼓励学生进行积累，体会作者的遣词造句，然后让学生任意选择其中的几个词语，重新组织语言，来介绍自己曾经看到的景象。通过这样的阅读、感受、运用，学生才会深刻理解并掌握课文中的词语，并且才能运用自如。

（二）在阅读中积累表达方式

积累语言材料，不光应积累好词佳句，还应该积累丰富的语句表达形式，并能在自己的习作中尝试运用这些修辞手法，使文章语言鲜活。

如课文《山中访友》中有这样一句话：“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。”作者把鸟儿、露珠当作人来写，充分表达了作者与这两位朋友之间的默契和情谊。在教学中，我出示了这样的句子：“走进这片树林，鸟儿在树上叽叽喳喳地叫，小草上挂满了露珠。”让学生和原句进行比较，感受两种句子表达效果的不同，体会拟人句的生动表达效果。然后，我又设计了一些句子让学生改成用拟人句来表达。如有的学生把“春天到了，小草长了出来。”改成“春天到了，小草探出了頭。”学生积累了这种句式，习作时就能根据需要选择最恰当的表达方式，文章语言自然会鲜活灵动。

五、作文评价多元化

精心评改学生的作文，也是培养学生爱作文的重要一环。教师要善于发现学生的闪光之处，多肯定，巧批评。得到教师的肯定，能使学生产生强烈的成功体验，从而产生强烈的兴趣。而批评性、否定性的评语会挫伤学生写作的积极性。因此，我在作文讲评时肯定多、批评少。教师不仅要对优秀的作文进行表扬，对中、下水平学生的作文也要挖掘闪光点，当众肯定其中巧妙的词语、精彩的句子、生动的片段等，力争使每一位同学都体验到成功的喜悦，从而对写好作文产生信心和兴趣。

总之，教无定法，贵在得法。教师要勇于探索、不断创新、勇于实践，最终会找到一条适合自己的路，激发学生写作的兴趣，把作文教学搞得既有“趣”又有“味”，使学生爱上写作，不断提高学生的写作能力。

参考文献：

[1] 王子英.小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略[D].东北师范大学，2010.

[2] 黄晓军.改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平[J].新课程学习（学术教育），2009（12）.