翻转式教学在高校思政课应用中存在的问题

乔瑞红

摘 要 网络技术的普及应用使移动媒体成为大学生的必备工具，对课堂秩序、知识获取和价值引导均产生了巨大的冲击，高校思想政治理论课堂进行翻转式教学改革已呈形势倒逼之势。但是，当前高校思想政治理论课堂学生人数过多、课时分配不合理、教师授课理念保守是翻转式教学实践探索的障碍。

关键词 翻转式教学 思想政治理论课 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.046

The Problems of Flipped Teaching in the Course of

Ideological and Political Education in Colleges

QIAO Ruihong

（Henan Medical College， Zhengzhou， Henan 451191）

Abstract With the popularization and application of network technology， mobile media has become a necessary tool for college students. It has a great impact on classroom order， knowledge acquisition and value guidance. So， the flipping teaching reform has taken on an urgent situation in the ideological and political theory classroom in colleges. However， the number of students in the classroom is too large， the allocation of class hours is unreasonable， and the conservative teaching idea of teachers is the obstacle to the exploration of teaching reform.

Keywords flipped teaching； Ideological and political theory course； transformation of education

1 翻转式教学的兴起与发展

翻转式教学也称“翻转课堂”，兴起于可汗学院的创始人萨尔曼·可汗在2011年发表的《用视频重新创造教育》[1]TED演讲。他提出了“让学生晚上在家观看可汗学院的教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教”的教学模式。根据网易公开课对可汗学院的课程介绍，现有关于各类科目内容的教学影片超过2000段。[2]因可汗学院网上视频的成功，翻转式教学模式引起了各国教育界的高度关注，并被加拿大《每日邮报》评为2011年影响课堂教学的最重要的技术变革。

翻转式教学也引起了我国教育界的广泛关注和积极实践。通过对大量的教学案例和研究成果的梳理，翻转式教学模式主要表现为以下特点：第一，充分利用计算机网络技术，实现师生之间线上与线下的有效结合；第二，所有教学环节的设计都转向了以“学生学为中心”，学生的接受程度将成为课程设计的第一要素；第三，为师生之间、学生之间的交流与讨论打破了课堂的时空限制，有利于激发学生学习的主动性。

由于翻转式教学作为一种创新的教学模式具有普遍的适用性，在高校的思政课教学中也具有应用的空间和前景。事实上，对于翻转式教学在思政课教学中的实践已经涌现了很多有价值的成果。比如清华大学冯务中教授的“导客为主”教学模式[3]北京工业大学沈震研发的“中成智慧课堂”教学移动互动软件都是值得推广和学习的范例。[4]

2 高校思政课翻转式教学改革的必要性

如果说美国早期对翻转式教学的探索或许是源于偶然，[5]那么当前我们探索翻转式教学则存在着不得已的原因，在一定程度上呈现出了“形势倒逼”之势。

2.1 移动媒体对思政课教学产生严厉冲击

据eMarketer统计， 2014年中国智能手机用户首次超过[5]亿人，成为智能手机用户最多的国家，并且始终保持第一的位置。根据我国三大运营商透漏的数据，截至2017年6月中国移动4G用户达到了5.83亿户、中国联通达到了1.33亿户、中国电信达到了达到1.47亿户。[6]智能手机及无线网络的普及催生出“低头族”群体（Phubbing），大学生作为互联网的“原生代居民”，自然是“低头族”的中坚力量，并且从课外延伸到课堂。从某种意义上讲，大学课堂面临着教师与手机“争夺”学生的场景。实事上，大学里一直流传着“老师上课的质量决定着我的手机流量”的调侃。但是，教师授课质量是“学生手机流量”的充要条件吗？未必。课堂学习严谨的理性思维要求在智能手机的感性刺激面前“一触即溃”，网络购物、游戏、聊天、视频等丰富多彩、应有尽有的感官刺激，即使再优秀的教师也难以与之竞争。

为了“拯救”课堂，很多学校甚至采用“手机袋”方式强制学生在上课期间不得携带手机。[7]这种强制隔离的“堵截”方式虽然能够产生一定效果，但要根治课堂“低头”现象还应该从“疏导”方面着手。翻转式教学恰恰在“教”与“学”逆转的过程中，鼓励学生利用手机、iPad等电子产品登录各级政府網站、主流媒体网站、思政论坛等，了解当前国家最新的政府动态、讨论政策动向，调动学生的学习主动性。

2.2 促进思政课深度学习的必然要求

美国学者 Ference Marton 和 Roger Saljo 在《学习的本质区别：结果和过程》中提出：倾向于关注有可能被测试的内容属于浅层学习，而倾向于与自己的专业结合思考并试图把握整篇文章的核心思想才属于深层学习。显然，深度（层）学习是一种更为主动的、探究式的、理解性的学习方式，要求学习者进行注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移运用、面向问题解决。[8]如果从这个概念的内涵去解读当前大学生对思政课的学习现状，显然当前绝大多数大学生对思政课的学习属于浅层学习。

高校思政课的目的在于提高学生的思想政治素质。从伦理学意义上，素质就是人在生理、心理和行为等方面所具有的从事某种活动的基本条件和能力。[9]基于社会主义事业实践的复杂性和思想认识形成的渐进性，思想政治素质是需要深度学习才能达到的目标。而从大学生现实需要看，思政课既不能像专业课那样能够提升专业能力，也不能像艺术类课程那样带来感官享受。因此，在教学实践中就出现了“教的目标”与“学的目标”不一致的现实矛盾，由此产生了思政课“实效性”问题。而“实效性”问题的瓶颈就在于深度学习的欠缺。就传统的教学模式看，教师往往通过课堂的理论灌输将理论知识点讲清楚，学生为了顺利通过考试也刻意记忆，但没有进一步理解尤其是没有结合社会现象、社会事件进行深度的思考和探究。因此，翻转式教学是引导学生进行深度学习的一个新途径。

2.3 全球化思潮涤荡思政教育的主流阵地

经济学家特 莱维最初提出“全球化”的概念主要是指经济的全球化或市场的全球化，强调的是生产要素跨越国界的全球自由流动与配置。实事上，在经济全球化的过程中无时无刻不充斥着政治、文化、思想的流动与碰撞。正如福山指出新时代下全球化“是由技术，特别是廉价的通信技术所推动的。这种技术使国界除了无法阻挡金融资本的流动之外，也无力阻挡思想、文化和图像的渗透。虽然金融全球化可能仅仅影响到为数有限的国家里的少数精英，但是思想和信息的全球化却触及了世界上最偏远地方的村庄和靠狩猎采集为生的部落。”[10]而且，全球化过程是西方发达国家所主导的发展过程，时刻伴随着西方价值观的入侵与渗透。必须让学生学习正确看待社会现象、社会问题的方法，才能抵制全球化思潮下混乱的价值导向。那么，基于翻转式教学的案例探讨就十分重要。比如在民主制度的讲授中，就可以以社会热点“特朗普入选美国总统”事件为案例，让学生去查找事件的发生发展过程，讨论西方民主制度的优与劣，从而比较我国民主制度生成的逻辑进路。在授课的过程中，首先要将设计的问题布置在课前，让学生提前阅资料并进行文字整理；其次，在课堂讨论的过程中教师要时刻回应学生的回答并适时将问题推向深入，并且随时鼓励学生之间的讨论，鼓励学生及时通过移动设备查找新的资料线索。教师在课堂上充当问题启发者的角色，帮助学生思考、梳理线索、总结理论、价值引导。

3 思政课翻转式教学实践的障碍

综上，翻转式教学对于思政课的重要意义已经十分明了，但在教学实践中，翻转式教学不仅要以信息技术、互联网技术为依托，还会对传统教学体系产生冲击，面临着各种资源重新调配与整合的挑战。

3.1班级的调配与整合

首先，翻转式教学对班级规模的要求，即阈的问题。阈值又叫临界值，是指一个效应能够产生的最低值或最高值。从教育生态学的视角，阈值是学生对课堂环境的耐力界线，在课堂教学中也必须考虑一定的“阈”，一旦超过了特定的阈值课堂教学质量和学生的学习体验都会下降。在国内外的翻转课堂教学实践中，课堂班级人数基本都控制在40人以下，保证了每个学生都有足够的学习活动空间。据了解，高校思政课多以大班上授课为主，班级人数多在百人以上。翻转式教学面临的最大障碍就是班级太大、人数太多，我们虽没有必要一定将学生控制在40人以下，但是学生人数太多就意味着每个学生课堂参与的单位时间减少，这意味着课堂讨论的覆盖率低，那么就调动不起学生的学习积极性。

3.2 课时的调配与整合

其次，课时调配的问题。当传统课堂学习的内容转移到课下时，这就意味着对学生课余时间的占用。那么，这就需要考虑到学生有没有充分的课余时间去进行资料的查找和整理。也就是说，翻转式教学要求将课堂学习时间减少而让渡一些时间让学生自由学习。如果课堂学习时间太多的话，学生的课余时间仅仅能保证基本的休息与娱乐，那么学生很难在课余时间去主动学习。而且，思政课作为素质课尽管很重要，但我们必须客观看待思政课在整个课程体系中的比重，我们不可能也不应该占有学生太多的时间。所以，翻转式教学必须通过实践探索确定一个合适的“度”，既能调动学生积极参与又不至于增加学生太多的学习负担。学生学习负担过重必然导致学生的应付行为，使课程学习流于形式。

3.3 教师能力的调配与整合

翻转式教学涉及到深度学习，它对教师提出了更高的要求。与传统的教学模式相对应，教学设计的目标、内容、策略、方法、过程及评价等都会有相当大的变化，而习惯了传统教学模式的教师适应这一转变的过程将是十分艰难的。毕竟，当课堂被“翻转”的同时，翻转的还有教师的思维方式和授课的行为习惯。翻转式教学虽然强调要以信息技术的成熟为依托，在实践中也多以视频取代现场授课，但翻转式教学的本质决不是视频的简单替代。另外，深度学习需要大量的情感投入和知识整合，学生在遭遇学习困难时候也容易选择放弃，如果教师不能做到及时的督导和鼓励也容易半途而废。因此，调动学生主动探索的积极性需要教师用心去做好每一个细节的设计，它比课堂理论讲授将更耗费心力。同时，也是对教师的学习能力、组织能力、交流能力及课堂控制能力的考验。

4 结论

当今的大学生是与互联网科技共同成长的一代。当我们谴责学生们过于珍爱智能手机而不去认真听课的时候，或许应该换一种方式理解这种现象。也许，智能手机等电子产品于他们已经成为了肢体的自然延伸和基本的生活工具。实际上，作为教师的我们也同样将这些电子产品和互联网技术使用于我们的备课与教学。所以，翻转式教学与其说是一种教学创新，不如说是一种发展趋势，它是在时代条件下随着技术的发展而催生的课堂教学变革。无论我们愿意不愿意、接受不接受，信息技术都在默默地改变着课堂秩序，改变着师生关系。区别在于，如果我们教师能够敏锐去適应，甚至去引领，那么科技将成为我们组织教学的工具和助手。相反，如果我们不能够及时感应时代的变化、不能将新的技术作为手段融入课堂，那么它也可能成为破坏课堂秩序的最重要原因。 （下转第168页）（上接第103页）

参考文献

[1] 萨尔曼·可汗.用视频重新创造教育.来源：http：//v.youku.com/v_show/id_XMzUzMTExMDYw.html？tpa=dW5pb25faWQ9MTAyMjEzXzEwMDAwMl8wMV8wMQ，2017年9月25日访问。

[2] 网易公开课.可汗学院.来源：https：//open.163.com/khan/，2017年9月25日访问。

[3] 冯务中.以教导学 化教为学[J].高校马克思主义理论研究，2017（1）：129-136.

[4] 沈震，钱伟量.基于移动互联技术的思想政治理论课课堂教学改革[J].北京工业大学学报，2016（3）：66-74.

[5] 注：据有关资料显示美国科罗拉多州的林地公园高中教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯最初录制视频是为了帮助学生补课，可汗学院创立者萨尔曼·可汗最初也是为了辅导异地表妹学习而录制的学习视频。

[6] 中文互联网数据资讯中心.中国移动：截至2017年6月中国移动4G用户数达到5.83亿户.来源：http：//www.199it.com/archives/606812.html，访问日期：2017年9月27日。

[7] 人民网.防上课溜号，大学挂“课堂手机袋”，你会点赞吗.来源：http：//edu.people.com.cn/n/2014/1023/c1053-25895357.html，访问日期：2017年9月27日。

[8] 段金菊，余胜泉.学习科学视域下的e-Learning 深度学习研究[J].远程教育杂志，2013（4）：43-51.

[9] 罗国杰.中国伦理学百科全书（伦理学原理卷）[M].吉林人民出版社，1993：306.

[10] 弗朗西斯·福山.新时代：难以命名.参考消息.2000（8）：12.