浅议初中语文教学语感培养的重要性

王国英

摘要：在日益深化的语文教育教学改革中，应以语感的培养作为学生学习语文的核心。而学生语感的培养则应抓住关键阶段——初中，在关键阶段，语文教学不应只停留在教科书上，而要在大量文质俱佳的言语作品——目标语言的熏陶之下拓延学生的阅读范围，变语言“习得”为语言“学得”，以增强初中学生的语感。其次，还要走进大自然，走进家庭、社会生活，让学生的语感活起来，最终逐渐达到提高自己的语文能力，得心应手地运用母语，以求人的“诗意的栖居”的目的。

关键词：初中语文；语感；培养

语感能力是学生在长期体验、训练和实践过程中形成的对语言文字的感悟能力，是一种比较高级的语文综合能力。语感能力的培养在语文教学中占有非常重要的地位，因为学生语感的强弱在很大程度上能体现出一个人语文素养的高低。对此，新的课程标准也明确指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养良好的语感和整体把握能力。”还强调要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。由此可见，为了提高学生的语文素养，必须加强学生语感能力的培养。

一、强化语文知识学习的整体功能

叶圣陶说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”这就要求我们对学生进行语文训练的时候，要从具体的课文出发，把语言文字知识当作一种言语行为规范去指导学生的语言实践，使学生在语言实践中不断巩固所学的语言文字知识，直至使之形成一种良好的运用语言文字的习惯。知识是能力形成的第一要素，是能力的基础。要想有较强的语感能力，首先要有丰富的语文知识。知识要靠学习、积累获得。教材是知识的载体，依据教材组织实施语文课堂，是帮助学生获取语文知识的重要途径。语文教材具有语言、表达、思辨等等模式属性。依据教材的这些模式属性指导学生进行反复的摹拟训练，才能为学生获取语文知识创造条件。选人教材中的文章，或遣词造句，或布局谋篇，或表情达意，尽皆匠心独运，文质兼美。所包含的语言、词汇、句式、篇章知识既丰富全面而又规范实用，是学生学习的典范。阅读文章，大量感知汉语词汇、句式词语搭配规则的过程，就是学习语文，萌生语感的过程。系统有序是系统论的重要原理。现行语文教材的语文知识组合，体现了系统有序的原理。如果我们注意从语文知识的整体观念出发，按照教材的知识系列实施系统控制下的阶段教学；如果我们在进行单篇教学的时候，遵循由简到繁，由易到难，由浅入深，上表及里的认知规律有序地指导學生理解篇章的内容和形式，就能使学生在学习语文的过程中逐步掌握语言实际运用方面的知识，从而掌握语文知识的整体，为语感能力的形成打下基础。

二、强化对名篇佳作理解性诵读的功能

干百年来的语文教学实践证明，依靠熟读成诵而习得语言的方法非常有效。叶圣陶先生说过，文字语言的训练，主要是训练语感。获得语感应走熟读成诵的路子。心理学研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次的条件反射。这种条件反射能使语言的要素词语、句式、情味、气势在人们的脑海里留下深刻的印迹，进而产生强烈的语感。有了语感，就会在听说读写中分别出语言文字使用的正误与优劣。辩证唯物主义的认识沦告诉我们，人的认识开始于经验。名篇佳作在表达思想的同时，体现着思维的方式和思维的过程。叙事、写景、抒情、议论都是学生学习的典范，是间接的经验。对学生认识的开始有正确的导向性。诵读就是反复感受典范语言的环境。这个过程中，体现着“实践、认识、再实践、再认识”的循环，使认识和理解逐步深化。诵读调动了多种感觉器官，并伴有多种思维形式。对名篇佳作的理解性诵读，既直接感知具体语境的表达技巧，语言气势、风格情味，又引发思维的聚合发散。反复感受典范语言的情境必然蕴涵着语感产生的契机。青少年学生正处于诵读记忆的最佳时期，如能对其加强诵读的指导，授之以节奏、重音、停顿、押韵等诵读知识，必然会提高其诵读的兴趣，促成其诵读习惯的养成。诵读的文章多了，语言运用的规则就会在脑海里自动整合成一种语言直觉，产生强烈的语感。

三、从优秀的篇章中感知、积累、丰富语感

汉语是世界上最美、最丰富的语言，鼓励学生读背一些文质兼美，情文并茂的篇章，是学生积累知识、培养语感的很重要的途径。首先，听说结合，感受语言魅力，培养语感。“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。”可见，听是接收信息最有效的手段之一。鉴于此，在语文课堂上，我们举行了课前美文欣赏活动。学生在听的过程中接收优美的语言，经过大脑的加工后，对听到的美文进行评价，表达出自己的想法。我认为在教学中要积极帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极、感知语感。如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。其次，读写结合，培养语感。阅读是提高学生人文底蕴、提高语文能力、培养积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”便是对诵读的评价。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，加上自己的理解、看法及独特的情感体验进行必要的练笔，来巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。最后，勤记多背，积累知识，丰富语感。

总之，我们应把学生带进教材，带出课文，让学生在各类作品的阅读中，体验作品的人文性，体味作品的真善美，以求最大限度地提高学生的语感能力、语文素养等语文综合能力。