浅析初中历史教学与人格教育

孙明

摘要：初中阶段，中学生的生理与心理变化很大，做好人格教育工作有助于加强青少年人格的形成与塑造。目前初中生人格教育工作还存在诸多方面的问题，有待进一步加强。本文站在历史教学的角度对初中人格教育进行反思，提出了在历史教学中融入人格教育的对策。

关键词：初中历史；课堂；教学；人格教育

一、在初中历史教学中进行人格教育的优势

（一）历史教学改革的趋势

现代素质教育不仅仅要求以学习知识为培养学生的目标，更加注重的是以培养和塑造学生优良人格为中心。初中历史教学不但要求学生学习历史知识，同时也要让他们形成正确的历史价值观以及积极的生活态度。历史教育本应是具有人性以及生活气息的，学生在学习过程中收集资料、理解历史人物和事件、独立思考以及分析历史现象，让他们学会站在历史的角度来分析和理解问题并说出自己的观点。在他们相互交流学习的过程中不但掌握了丰富的历史知识，同时还在潜移默化中培养了正确的人格理念。

（二）初中生自身特殊性

初中阶段的学生一般都处于情感丰富的青春期，在这一时期他们乐于接受和了解新事物，随着初中生社会生活经验的增多，独立性也逐渐增强，他们逐渐地开始独立思考问题。同时，初中生相对于小学生而言自觉性更高，他们拥有较强的创新能力，部分学生甚至能够主动地将自己的前途和国家的发展联系起来。而历史教学能够很好地激发出学生勇于探索的特点，通过历史知识来引导学生了解社会发展规律，通过历史人物的高尚人格来影响教育学生，帮助他们塑造良好人格，提升他們的思想道德素质。

（三）历史的人格教育功能

历史这门学科无论处于哪种时代都有鲜明的时代教育价值，历史教学具有很强的故事性，其内容丰富生动，容易激发出学生的积极性和兴趣。让初中生学习历史事件，了解历史人物，让他们透过历史对现实进行思考与感悟，总结过去的经验，吸收借鉴前人的智慧，激励自己克服生活中、学习中的困难，培养良好的道德情操，完善自己的人格修养。这些都是历史教学的优势，能够非常有效地发挥出其人格教育功能。

二、如何在初中历史教学中实施人格教育

（一）创新教学方法

过去的历史课堂教学往往是一名教师、一支笔、一本书讲到底，历史课堂失去了应有的生机与活力，教师为了考试而教学，学生为了升学而学习，学生的创造性与好奇心一点点地被扼杀。新时代的历史教师必须要摒弃陈旧的教学理念，树立以学生为主体的教学思想，运用目前良好的教学条件积极地探索新的教学方法，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生思考问题、解决问题的能力。例如，以“如果林则徐没有禁烟，鸦片战争还会爆发吗？”为题组织学生进行辩论；以“西安事变”为主题让学生自己设计历史剧进行表演；以“如何帮助罗斯福让美国走出经济危机”为题让学生撰写小论文。利用这些办法来让教材中的知识“活”起来，让学生在历史课堂中“动”起来。经过笔者实践说明，组织形式丰富多样的活动展开历史教学，不但能够有效激发学生历史学习的积极性，同时还能够让他们在独立动手动脑的实践活动中真切地感受人格体验，增强他们的综合素质，进而为健全优良人格打下良好基础。

（二）重构评价体系

科学有效的评价体系能够帮助我们提升教学质量，帮助学生形成健康的人格，有利于教育目标的实现。但目前很多中学的教育评价体系主要是以学生考试成绩来作为评价指标，学生分数高就代表教师教得好、学生学习能力强，这样的标准恰恰背离了素质教育的宗旨。新课改下的历史教学必须要进行重新定位，将提升学生的人文素养，培养学生的优良人格，增强学生的思想道德素质作为主要目标，而不是一味地注重考试分数，失去了历史的育人功能。

重构科学的教学评价体系，笔者认为应该考虑下面几个问题：评价目的、评价标准、评价方法。评价的目的应该是确保学生德智体全面发展以及健康人格的形成；评价的标准与方法必须要更加多元化、科学化和规范化。对学生进行评价的过程中不仅要注重学生的成绩，更应该重视学生的道德品质、个性情感以及人格等。我们可以采取行为观察、情景测试、成长记录或者辩论、表演、答辩等方式来灵活进行，力求全面客观地对学生进行评价，以便更好地帮助学生形成优良的人格。

（三）挖掘教材资源

作为历史教师必须尽可能地挖掘出教材中的丰富素材，领悟历史教材中的精神实质，并对学生展开全面深刻的人格教育。

首先，要教会学生志存高远，积极向上。积极的人生态度和价值观是良好人格形成的必要条件，我们要让学生对人生价值有追求，对国家、民族能担负责任。例如司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人生观；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民精神等，这些都是我们培养学生优良人格的珍贵素材。其次，要教会学生勇敢追求真理，乐于探索。如20世纪20年代初周恩来与邓小平到法国勤工俭学，他们生活虽然艰苦，但是他们勤奋学习，努力探求真理，认定只有共产主义才是救国良方，并为此奋斗终生，最终成为一代伟人。通过这些人物对真理勇于追求和探索的精神，能够很好地激发出学生热爱真理、乐于探索的情感。最后，要教会学生坚强不屈、努力拼搏。人生中挑战无处不在，我们只有迎难而上，面对挑战，克服困难，才能实现自己的最大价值。例如司马迁身受腐刑，面对流言，却依旧一心抱着“通古今之变，究天人之际，成一家之言”的信念，最终完成了《史记》。著名发明家爱迪生在无数次失败后，依旧没有放弃，最终研制出钨丝灯泡。通过这些历史人物、事件的讲解与分析，能够帮助我们培养学生努力拼搏、坚强不屈的人格品质。

综上所述，在初中历史教学中，教师必须要充分挖掘历史教材资源中的人格教育素材，运用科学合理的教学手段组织进行人格教育活动，从而在潜移默化中对学生的人格进行影响，帮助学生塑造优良的人格，落实素质教育的要求和目标。