浅谈初中语文阅读教学

庞连克

摘要：阅读是学生学习过程中所应具备最基本的一项能力，也是语文基础教学过程中的基本内容。随着语文教学新理念的提出和阅读教学理念的变化，学生阅读能力的构成要素及其评价、教师阅读教学各项基本技能的特点与要求也相应作出改动，语文的阅读教学在当今社会的背景下显得尤为重要。

关键词：阅读教学；阅读能力；教学模式；教学方法；教学技能

一、阅读能力的构成

在20世紀初，著名的心理学家桑代克提出测试由权衡句中各字、组织各字关系、选择各字含义和决定最后反应者四因素构成。随着研究的逐渐深入，当今社会认为阅读能力的主要构成因素是认读能力、理解能力、分析能力和赏评能力。

认读能力是指学生在学习过程中对生字生词的辨析和识别能力，在“量”“质”“速”“美”上提出的新要求，2011版《语文课程标准》规定“初中生累计认识汉字需达到3500个，其中3000个左右会写”“在课堂中能用普通话正确且流利的朗诵课文”“在学习中养成默读习惯，每分钟不少于500字”，学生能够领悟文章美感，能声情并茂、抑扬顿挫地读出美感。理解能力是构成阅读能力的核心，如果只能认读，而不能理解，岂不等于白读？理解能力包括学生能准确理解词语在特定语境中的含义、理解句子的含义及其在文中的作用、理解文章的结构及作者思路、理解文章主旨及作者创造意图和理解增强表达效果的各种艺术手段。分析能力是对文章思想内容和写作特点的概述和归纳能力，从某种程度而言对提高写作水平有很大的帮助。赏评能力即“赏”和“评”，是指欣赏能力和评判是非优劣的能力。

二、阅读教学的模式

教学程序，别名教学流程。语文阅读教学程序，是指在课堂教学过程中教师与学生的互动过程。而在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动环节和活动程序被称为教学模式。随着时代的发展，传统的语文教学模式，即“红领巾教学法”已经被社会慢慢淘汰，这种由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由分析到综合的教学模式虽然可以使学生准确理解文章所蕴含的情感，但却忽视了学生能力的培养和智力的开发，使阅读教学走上模式化、程序化的道路。

21世纪以来，随着教育学家对教学模式的进一步研究，阅读教学模式也得到了进一步的创新和发展，主要可以概括为问题解决式、主题对话式、研究性学习、合作学习和综合性学习等，这些教学模式可以使学生真正参与到课堂中，增强学生学习的主动性，让学生也成为课堂的“主人”。

三、阅读教学的方法

教师在教学过程中使用的教学方法必须遵循综合性、灵活性和创造性原则，要做到教学有法，教无定法。

阅读教学的基本方法主要有四种：其一讲授法，即通过讲述讲解的方式增强学生知识的系统性，这种方法短时高效，但很难调动学生的积极性，学生处于被动状态；其二朗读法，用泛读、领读、齐读等手段提高学生的口语能力，可以增强学生的语言感受力；其三默读法，旨在培养学生的直映能力和速记能力，可以让学生在阅读的时候思考，提高做题速度，养成良好的阅读习惯；最后是實践法，实践法要求教师在教学过程中创造合适的情境，通过观察、调查、课堂游戏等方式对学生加强学习指导，及时总结课堂内容，这种教学方法有利于学生自主探究学习并提高其综合能力。

四、阅读教学基本技能

教师在教学过程中需具有多方面的施教基本技能，包括导入新课、讲解分析、课堂提问和课尾收束等技能。教师能在课堂中熟练的操作这些技能，可以有效地激发学生课堂积极性，提高教师施教能力。

新课的导入需具有针对性、简洁性和新颖性。导语是导入新课的“开讲语”，它是教师在传授新知识伊始有目的且有计划设计的“课引子”。教师可以以讲、读、议、练或看导入向学生导之以情、趣、知、智和能。在对文章进行讲解分析时，教师可通过巧设悬念法、故事引趣法、温故知新法、情景渲染法和比较分析等方法启发学生的联想和想象，抓住问题的关键，透彻而深刻地剖析文章。教师在教学过程中，如若能灵活的运用课堂提问技能不仅可以检查学生学习情况，启发学生思考，还可以根据学生答题情况，适当的改变教学方法，所以课堂提问要有针对性、思考性、连贯性和灵变性。在正式提问前，教师应吸引学生注意，暗示学生，并用清晰准确的言语提出问题，当学生不主动时，教师可以适当点拨，用重问、变问或提示等方式帮助学生回答问题，学生回答完问题后，教师需重复学生答案，师生共评，对其表扬优点，完善不足。俗语便言“凤头豹尾”，阅读教学也是如此，导入要做“凤头”，收束自然要“豹尾”。在做课尾收束时，教师应做到“五及时”，即及时整理，系统归纳；及时提示、把握重点；及时回顾，强化记忆；及时训练，促进迁移；及时检查，加强反馈。使课文收束水到渠成且自然妥帖，结构完整且首尾照应。

教师在进行阅读教学时，应以提高学生阅读能力为出发点，激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读鉴赏能力，从而提高学生的综合素质，提高语文课堂教学的效果与效率。

邓中伏

摘要：语文教学的主要内容一直都是阅读教学，那么阅读能力就是语文能力的核心。于初中生来说，学好语文的阅读课十分重要。时代在发展、科技在进步，人们对阅读的要求也在随着时代的变化而改变，这就对语文教师提出了新的要求和挑战。任何形式的阅读活动都是对阅读材料的分析和加工，教师要充分发挥主导作用，培养学生学习的兴趣，引导学生思考的方向，教给学生学习的方法，从而使学生在自己的主观能动性下创新。

关键词：初中语文；阅读教学；有效性；教学方式

阅读，不论在平时的学习任务中还是考试比例中，所占的份额都是最重的。这个说法相信在学界内不会有什么异议。对于初中生来说，经过了六年的义务教育初级阶段的学习，已经具备了一定的语文能力，语文学习中的个性倾向正在形成，不同的学生学习兴趣和需求开始发生变化，甚至对同一篇课文的理解也存在差异。这就要求语文教师从多方面、多角度、多层次、多领域来最大限度的调动学生的学习兴趣，发挥学生的学习能动性，并给予正确的引导或者加以肯定和鼓励，培养学生具有较强的阅读能力，从而提高语文能力和语文素养。

一、当前初中语文阅读教学存在的问题分析

阅读教学作为初中语文教学过程中的重要组成部分，对增强学生对文章内容的把握和理解具有重要意义。同时，通过有效的阅读教学能够让学生通过自主意识的发挥获取更多的知识，和单调的课文讲解相比，多了教学的灵活性。但是，在当前的初中语文阅读教学过程中，由于相关教学工作者教学思想以及教学理念的陈旧，导致在教学过程中存在很多问题，限制了初中语文阅读教学工作的有效开展。总的来说，当前初中语文阅读教学中存在的问题有以下几个方面：（一）教学方式不灵活长期以来，由于受到传统应试教育的影响，很多教师在实施语文教学的过程中，大多只注重语文知识的教学，通过“满堂灌”、“一言堂”的教学方式向学生进行语文知识的灌输以此来满应试的需要。在这样的背景下，教师的教学重心自然就偏向理论知识的教学，而没有过多的精力进行阅读教学。同时，就算在教學课堂中有阅读教学环节，很多教师也死板地抽取学生进行朗读课文的方式进行，这种方式极大地限制了学生的学习积极性和自主性，导致教学方式的死板，从而达不到相应的教学效果。（二）阅读教学目标不明确，教学内容不规范在当前的初中语文阅读教学过程中，很多教师都没有进行完善、合理以及科学的阅读教学目标的制定，在阅读教学中更多体现出来的是阅读教学的随意性，很难开展有效的阅读教学。很多教师在开展阅读教学的时候，就是为了让学生能够把课文读出来，至于通过阅读要起到什么样的效果却没有进一步说明。同时，阅读教学的内容也相对枯燥，没有针对初中生的兴趣特点和认知能力进行适合的阅读范本的选择，从而让学生不能够真正地理解所阅读对象，让阅读教学没有实际实际效果。

二、创设生活情境与课堂教学的对接

在初中语文教学中，创设生活情境，可以把学生的情感激发出来，使学生更好地理解文章的意蕴，可以提高他们对生活的感知能力和领悟能力。（一）激发学习兴趣例如，老师在讲授《童趣》这篇课文中，老师应该紧紧地把握文章的中心，以学生为主体，让学生描述自己的童年，学生可以踊跃地发言，在充分地唤起了学生的美好回忆后，老师可以提问：“那么文章的作者沈复又有什么样的童年呢？”学生自然会带着好奇心去阅读这篇课文，将自己的情感与作者的情感相通，这样学生就可以从自己亲身经历的入手，更好地去分析课文的主旨。老师在这种生活情境的创设下，给学生带来悬念，为课程的讲授做了良好的铺垫，使学生产生良好的阅读体验。（二）融入生活情境，体验生活在初中语文教学中，创设生活情境的方法多种多样，老师在创设生活情境时，应该结合学生的实际，越是贴近学生的实际，学生在学习中越能产生共鸣。例如老师在讲授《雨说》这篇文章中，为了使学生体会到作者的思想，可以让学生思考在日常生活中淋雨和听雨的感受，由此可以让学生从自身体验出发来感受作者的情感，再对文章的主题进行更深层次的分析：经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。作者通过写雨，抒发了对万物繁荣的喜悦之情，表达了对祖国的祝福。在课堂中通过融入生活情境，体验生活，学生对作者的情感和诗歌主题的理解就不是那么费劲了。（三）合理地运用多媒体进行生活情境的创设在初中语文教学的过程中，老师可以合理地运用多媒体技术，在教学中创设生活的情境，多媒体不仅仅有文字，而且结合了画面和声音，它们可以带动学生的多重感官，使学生在课堂中的注意力更加的集中，老师在教学中也可以更好地传达信息。例如在学习《沁园春·雪》这篇课文中，老师可以用多媒体向学生展现北国白雪皑皑的自然景观，学生通过观赏美景，会被美景所折服，产生喜爱和赞美大自然的情感体验，在这种情感体验的基础上再让学生观看电影《长征》片段，使学生了解作者创作作品时的历史背景，学生自然会将美景、历史和词作内容结合起来，可以更好地更深入地把握这首词的内涵。

初中语文的教学中，常常出现课堂教学效率不高的问题，所以，老师应该从提高语文教学的有效性的角度出发，不断地完善教学方式。语文与学生的生活非常贴近，所以，老师在教学中可以通过创设生活情境的方式，可以为教学提供一种更好的环境，把学生的情感激发出来。通过生活场景的再现，学生可以更好地领会课文的主题，通过生活情境的创设，使学生对生活有更好的领悟能力。