大学英语教学中词汇教学策略研究

宋微

摘要：词汇教学是英语教學中十分重要的一部分，对词汇的掌握和运用是提高英语学习者自身英语语言水平的必要条件，词汇量的大小直接影响学习者听、说、读、写等各项技能的发展。本文在分析了词汇学习的重要地位以及词汇教学的常见问题的基础上，研究探讨并总结出大学英语词汇教学的一些有效方法及策略，强调将多种方法结合起来才能达到优化词汇教学的效果。

关键词：词汇教学；英语词汇学习；教学策略

一、引言

词汇学习是英语学习中的一个重要环节，它贯穿于英语学习的整个过程。词汇量的大小直接影响学习者听、说、读、写、译等各项技能的发展。对于词汇的掌握和运用是英语学习者提高自身语言技能的必要条件。由此可见，词汇学习在英语学习中的地位不可小觑。在现实的教学过程中，无数事实证明很多学生无法用英语进行有效的沟通，在考试中成绩不理想，都是由于词汇量的欠缺或不能正确使用词汇造成的。因此，如何有效地学习词汇也就成了众多英语学习者探讨的问题。我们都知道，词汇学习不是简单地依靠死记硬背，而是包含各种各样的学习策略，尤其是词汇记忆策略从而进行有效的词汇学习。

二、词汇在语言教学中的地位

人类思维活动和思想交流主要是依靠词汇进行的，只有熟练掌握词汇，才能掌握一门语言。一个学生所掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度，直接影响他语言表达能力的丰富性与准确性。从这个意义上讲， 词汇量是衡量学生语言水平的重要尺度之一。英语的总体词汇量是很难估计的，目前英语词汇是根据Oxford English Dictionary（OED）和Websters New International Dictionary（W TN ID）这些权威的、完整的辞典统计的。W TN ID的序言里称涵盖45万以上的词汇，但Zechmeister等人（1993）认为W TN ID只有239506±10610项主干词条。Goulden等人（1990）也认为WTN ID含约267000词条（基本词，派生词，合成词，专有词以及其它词）[1]。我们在英语教学和学习过程中都有这样的体会，我们在练习听力时，由于词汇量有限，加之对其发音掌握的不够准确，常常难以理解听到的内容，甚至完全没有办法理解；我们在对话时由于不知道或不记得想要表述的词，往往会处于"at a loss for words"的尴尬境地；我们在阅读文章时，由于不认识文章中的关键词而影响我们理解的准确性；我们在写作时，受到词汇量的限制，经常无法准确地表达出想要表达的含义，反反复复用到的都是一些最简单的词，无法清晰准确的写出好的文章来。可见能不能听懂会说，能不能读懂会写，在很大程度上取决于词汇。因此，词汇教学是语言教学的基础，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。要想极大的促进学生的听、说、读、写能力的发展和综合运用英语的能力，词汇教学这项基础工作一定要做好。

三、词汇教学的常见问题

英语词汇大致可分为输入性词汇（receptive vocabulary）和输出性词汇（productive vocabulary）。输入性词汇是指学习者在听和阅读的过程中学习和运用的词汇，学习者只知道其最基本最核心的意思，能够认知它们但不能灵活地运用它们；而输出性词汇是指学习者不但能够认知它们而且还能用它们来自由地表达自己的观点，往往体现在会话和写作的过程中。一般来讲，输入性词汇往往多于输出性词汇。Wallance曾提出真正的掌握了一个词要达到如下的几个标准：⑴口头上清晰地发音； ⑵书写中正确地拼写； ⑶与适当的物体或概念联系起来； ⑷用适当的语法形式使用它； ⑸区分其书面和口头形式； ⑹能够随时回忆起来； ⑺意识到词的内涵意义与联想意义； ⑻按正确的搭配使用它；⑼按其适当的正式程度运用它[2]。从这一层面上看，词汇学习的困难在于如何从输入性词汇过渡到输出性词汇。

要想从输入性词汇转化到输出性词汇，首先是要学会并记住英语单词，在大学英语的学习和教学过程中，词汇记忆是很棘手的一部分。学生在英语词汇学习过程中的通病是“学得快，忘得快”或是根本记不住，这是未能及时复习巩固和缺乏记忆技巧所导致的。在实际的词汇教学过程中，教师的教授方式也常常存在这样那样的问题。有些教师在教学过程中只注重语音、语法和句型的教学，对于词汇教学反而没有给予应有的重视，致使学生对词汇的信息掌握不足，方法也不正确，最终导致学生失去了学习词汇的信心和兴趣。还有一些教师在教学中不依照教学大纲的具体要求，只是按照生词表逐一讲解每一个单词，没有划分出重点而是同等对待，这样无疑给学生增加了学习的难度与负担，让学生觉得学习英语单词太过于枯燥乏味，久而久之，便会丧失了学习的兴趣甚至产生厌烦的心理。英语词汇教学中还有一个普遍的现象，就是有些教师会将文章中的单词脱离语篇单独讲解，先讲词汇，再讲短语，然后再讲授课文内容和做课后的练习。还有些教师甚至只按照生词表讲解单词的拼写、发音、词性和简单搭配，对于词的构成和文化背景只字不提，导致学生对很多单词和短语的认识只停留在表面，并不知道其在具体语境下的真正用法，从而导致学生在交际方面存在很大的困难。诸如此类由于教学方法不得当而导致学生学习态度不正确会使英语词汇的学习陷入恶性循环，对输入性词汇掌握的不彻底不全面也将直接导致学生无法将其转化为输出词汇，那么准确地道、畅通无阻的用英语来表达观点也就变得更加困难重重。

四、大学英语词汇教学方法及策略

鉴于词汇学习的重要性，我们首先要提高对词汇教学的重视，积极主动的思考和研究切实可行的教学方法及策略。对于非英语专业的本科生而言，大学英语教学除了满足基本的语言知识的学习，还要渗透相关的语言文化，为大学英语四、六级考试提供充足的知识储备，词汇教学是这一切的基础。对于很多大学生来说，由于没有掌握有效的记忆技巧，背单词显得很吃力，最终导致词汇学习出现事倍功半的效果。因此，教师在词汇教学的过程中要能够系统的帮助学生分类总结词汇，以便提高学生记忆单词的效率。笔者根据自己在教学过程中的体会，总结出一些记忆词汇的有效办法与策略，就改善教学方法、提高学生掌握英语词汇的效率和质量进行一些粗浅的探讨。

（一）构词法联想拓展记忆

从词根、前缀、后缀入手来记忆单词是非常有效的一种记忆方法，记住英文当中较为常见的前缀及其既定的含义，非常有利于理解由其构成的词汇的含义。较为常见的前缀及其含义包括“re=back/again回、向后/重复”，“pre=in advance预先、提前”，“pro=front前面、向前”，“per=through完成、通过”，“con/com=together一起”，“de=downward 向下、强调、不”，“e/a/ex=out向外”，“in/im=in向里”“sub=under在下面，从属”等。后缀一般决定一个词的词性，常见的名词后缀有“-er，-or， -ist， -ian，-ism， -ity， -titude， -tion， -sion， -um”等；常见动词后缀有“-fy， -ize， -ate， -en”等；形容词后缀则有“-ous， -ive”等。除前缀后缀以外，英文当中包含大量的词根，而一个词的词义基本是由前缀+词根构成，所以了解并记住常见的一些词根对于记忆词汇和猜测陌生词汇都是极其有效的。举个例子来说“fer=bring/carry表示承载或者带来”，因此由它构成的常见词汇我们就可以根据前缀意思+词根意思的办法来联想记忆：“prefer=pre+fer既預先拿来带来的东西，意为偏爱或者更喜欢”，“refer=re+fer 既回头去看看带来的东西，意为参考、提及”，“infer=in+fer 既从内心带出来的东西，意为推断”，“confer=con+fer 既把大家带到一起来开会，意为商量、授予”，“defer=de+fer既不拿来不带来，意为故意推迟耽搁”，“offer=of+fer 既一再拿来带来，意为提供”，“transfer=trans+fer 既从一个地方带到另一个地方，意为转移、调任”。在大学英语教学中，按照这种方法把词根相同但前缀不同的单词总结到一起去记忆，能有效且有趣的记忆更多的词汇。

（二）近义词联想总结记忆

英文当中意思相近的词有很多，在平时的学习与教学过程中，要善于将近义词总结到一起，在总结语义相近的词的同时，一旦能联想到词根相同的词，也要一并总结记忆，用这种方法尽量将杂乱无章的词汇形成一个词汇网，从而达到系统记忆的目的。我们还是以上文提到的“confer”为例，从构词法的角度看，可以把它和上述那些同词根的词归结到一起记忆，若是从语义的角度总结，它大概有两方面意思，一是“授予”，二是“商量”，就“授予”的含义而言，它常见的近义词是“award， reward， grant 和 accord”，就“商量”而言，它常见的近义词是“consult， negotiate”，而“consult”这个词又含有词根-sult，那么常见的同词根词汇我们可以想起“result”和“insult”。运用这种联想总结式的记忆方法不仅可以让我们记住更多的词汇，同时还可以了解词与词之间的联系和细微差别，通过慢慢积累在头脑中形成一个清晰的词汇网，来帮助我们更快更准的记忆单词。

（三）中文趣味联想记忆

英文当中的很多词汇，为了能迅速将其记住，我们可以将其与中文或者汉语拼音结合到一起，以一种有趣的方式来解释最终达到记忆的目的。比如，以下这些词里面都含有“aunt”，我们暂且将aunt翻译为“姑姑”，那么“daunt”里面的首字母“d”就可以翻译为中文的“打”，那么“daunt=打姑姑，意为吓唬、威吓”就十分的贴切。同样的道理“haunt”里面的“h”可以理解为“home”，那么“haunt=姑姑的家，意为常去的地方，出没”，“gaunt”里面的“g”理解为“ghost”，因此“gaunt=鬼姑姑，意为憔悴的”，那么“taunt=踢姑姑，意为嘲弄、奚落”，“flaunt=fly+aunt 姑姑四处飞，意为炫耀”。这种记忆方式既增强了英语词汇学习的乐趣，同时可以帮助我们有效地记住一些不太常见的词汇，从而达到增加词汇量的目的。所以在词汇记忆的过程中，我们不光要善于总结，还要充分发挥我们的想象力。

（四）易混词区分记忆

英文当中有些词汇本身并无任何关系，但其拼写却十分相似，这给词汇记忆造成了很大困扰，在英语教学过程中，教师除了帮助学生总结这类词汇以外，更重要的是让学生在记忆词汇的时候有意识的自己总结并区分记忆。 比如“ethic”和“ethnic”，拼写只差一个字母，特别容易混淆，那么在教学中就要提醒学生注意两个词拼写的相似之处以及语义上的巨大差别。再比如“tuition”和“intuition”，在从拼写角度区分记忆这两个单词的基础上，还要考虑从语义上分别就这两个单词进行拓展。“tuition”表示“学费”，那么联想总结其他表示费用的词还有“fee， fare， charge， rate， toll， cost， expense”等； “intuition”表示“直觉”，马上联想到“instinct”也表示“直觉、本能、天性”，继而再联想到与其同词根的常见词还有“distinct”和“extinct”。这种从词形和词义多维度总结联想记忆词汇的方法对提高学生词汇量有很大帮助。

五、结语

综上所述，在大学英语词汇教学中，除了运用以上方法帮助学生记忆单词的拼写及语义以外，教师还要将词汇与语篇结合起来进行教学，让学生在具体的语境中体会词与词的差别并正确使用它们。此外，在词汇教学中，教师一定不要忽略文化背景知识的介绍。从外语教学的角度看，教授语言也是在教授文化。语言教学与文化教学、语言能力与文化能力是相辅相成的，大量英语单词、短语、成语都具有和英语文化密切相关的内涵，词汇在长期的使用过程中其意义夸大或缩小，或具有某些特殊的联想意义都是很常见的现象。只有将中英文化差异进行比较，才能在学习词汇的过程中真正领会到词的涵义，继而正确运用所学到的词汇进行交际，从而真正达到词汇教学的目的。

参考文献：

[1]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000，（2）： 138-144

[2]Wallace，Michael J.Teaching Vocabulary[M].London：Heinemann Educational Books，1982

[3]崔校平.英语教学与文化背景知识的传授[C].王福样，外语教学与研究出版社，2000：33

[4]人文教育论南京：江苏教育出版社杜时忠1999