情感教学在中学语文教学中的作用

赵娜

摘要：情感教育是学校教育的一方面内容，在中学语文教学中，教师更是要把握学科特点，做好学生的情感教育工作。在本文中，作者结合教学实践，就中学语文教学中的情感教育进行了探究。

关键词：情感教育；中学语文； 师生关系； 教学语言； 教学情境

情感教育在教学中发挥着重要的作用，在任何阶段的教学中都不要忽视对学生情感的教育。初中阶段是学生世界观的养成阶段，因而此时要特别注重对学生进行情感教育。一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾的人。情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件，教材中的每篇佳作都凝聚着主人公或作者从生活中得来的情感体验。南宋爱国诗人文天祥高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概，范仲淹《岳阳楼记》中表现的那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀，欧阳修在《醉翁亭记》中表现的与民同乐的高尚情操，艾青在《我爱这土地》中表达的深沉的爱国感情，鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神……可以说字字句句皆是情。他们惊天动地的事迹，光照人间，为我们后人树立了做人的榜样。我们语文教师在教学时要用心发掘这些人物形象的精神内涵，精心地选择、组合、疏导，在人物形象与学生心灵之间架起一座情感桥梁，使学生的灵魂超越时空，与古今中外那些杰出的人物进行沟通，沐浴他们的人格光辉，感受他们的精神道德力量，从内心深处得到震撼和陶冶，从而自觉地成为中华民族人文精神的承载者和实践者。下面谈谈我在语文教学中情感教育的实施。

一、建立融洽的师生关系，以爱激情

创造和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，才能激发学生学习的欲望和学习的热情。而和谐的课堂气氛取决于教师对学生的爱、信任、尊重、理解、激励、宽容等因素。教师越是对学生理解、尊重、信任，他就越能通过自己的情感去感染学生，越能增强学生的进取心和自信心，激发起他们的学习兴趣。如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对教师所教学科自然也没有学习热情。在教学中，教师经常用微笑注视每个学生，用真诚的语言肯定学生，用点头等肢体语言表示对学生的赞许，不仅让学生感到被肯定的满足，还可以传递出教师对学生的喜爱之情，这是精神的滋润，会让师生产生感情上的共鸣，能充分调动学生的思维，使学生积极参与到教学过程中，主动地体会课文中传达的细腻的情感意蕴。

作为语文教师，我坚守着语文课堂中和谐、民主、平等的师生关系，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对问题的看法和观点。例如，在学习《与朱元思书》时，学生对课文中作者表达的思想感情各抒己见，有的说表现了作者热爱大自然之情，有的说表现了作者有要归隐山林的思想，有的说作者借大自然的美景排遣自己抑郁的感情，有的说作者是劝朱元思不要汲汲于名利……我一一肯定了他们的看法，在我的激励下，学生的思维火花迸发。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我的课堂就是师生平等对话的过程，师生富有感情的语言交流的过程，师生和作者作品交流的过程。学生积极参与到教学过程中，我就像导演，引导、激励学生发现问题、提出问题、研讨问题、解决问题，而这个过程就是让学生体味作品的情感过程，对学生的情感熏陶过程。

二、运用饱含感情的教学语言，以情激情

语文教师从事的是汉民族语言的教学工作，在教学中，教师的语言表达无疑会影响学生。因此，语文教师无论是课前的导入，课堂上的分析，还是课文的朗读，都要饱含感情。由于学生的阅历少，见识不广，体验不多，教材中有些内容不能被学生直接感知，这需要靠教师用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的教学殿堂。如在学习《乡愁》时，我这样导入：“古人说‘狐死必首丘，也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。兽尚且如此，人又怎能不承受思鄉之愁呢？多少海外赤子抱着叶落归根的情感向往家乡啊！是啊，树高千尺也忘不了根！乡愁啊乡愁，你是什么模样？为什么千百年来人们想起你总是情动魂牵，泪水涟涟？今天，让我们一起走进台湾诗人余光中的《乡愁》。”

教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对语文的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生如临其境、如见其形、如闻其声。

试想，教师面带笑容，精神饱满地走上讲台，他那悦耳动听的嗓音、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发学生的求知情感吗？在学习《济南的冬天》时，我先用几句话生动地描述济南冬天的美丽，激起学生一睹为快的欲望，然后让学生默读课文，再欣赏课文朗读，最后我深情地带读，学生读着读着，读出了感情，他们仿佛身临其境，产生了愉悦的情感。在学生富有感情的朗读中，我自然轻松地完成了教学任务。

语文教师要充分挖掘教材中的情感因素，有针对性地对学生进行情感教育。当课文基调轻快时，教师能以愉悦的心情去引导学生；当课文的基调悲切时，教师能以沉郁的心情去感染学生，引导学生融入课文中，与作者同喜同悲。让学生和课文的主人公同呼吸共命运，使学生用心去体会课文的精神内涵，将课文的情感沉淀为学生对社会、对人生、对生命的美好情感。

三、创设教学情境，以趣激情

“情生于境，境能移情”。教学情境的创设有利于激发学生浓厚的兴趣和积极情感。教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情感因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。教师创设教学情境，引发学生兴趣，激发学生情感，是吸引学生主动参与的有效策略。古人云：“学起于思，思源于疑。”在教学中，根据教学内容创设问题情境，是以趣激情的一种好方法。如在学习《醉翁亭记》时，我设置了这几个问题：“这个亭子在哪？为什么叫醉翁亭？它与作者有什么关系？作者为什么写醉翁亭？”引发学生探究的欲望和兴趣，使学生乐学。

根据教学内容的特点，将其制成课件，利用信息技术手段，让学生领略到动感的、立体的视听效果，吸引学生，使学生迅速进入文本。在学习朱自清的《背影》时，我就采用课件教学，取得很好的教学效果。在学习父亲过铁道买橘子的重点片段时，我将这一过程制成动画效果，形象地再现了父亲爬月台的艰难，再配以饱含感情的朗读，学生进入了课文的情境，他们很感动，也更理解父亲对儿子深切的爱。整节课学生都沉浸在浓郁的感情氛围中，不用过多的讲解和分析，学生已体味到了父子深情，受到美好情感的感染。在学习《三峡》、《小石潭记》、《满井游记》等山水文章时，通过多媒体播放音乐和视频，将教材生动形象地展现在学生面前，使学生在不知不觉中就进入了教学情境，激发学生的阅读兴趣。

总之，教师必须深入挖掘教材中相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，让学生在学习中陶冶情操、愉悦性情、滋润心灵、健全人格。