解析如何提高小学语文课堂教学有效性

郑先启

摘要：我们都知道，要使课堂生动有趣学生爱听，并受到良好的教学效果，教师应该大力发挥课程资源的作用。画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”对于课程资源来讲，同样如此，课程资源到处都有，我们并不缺乏，缺乏的是对课程资源的识别、开发和利用。我认为，在各种课程资源中，创生性资源为教学过程注入了生命力。如果我们能在教学过程中充分发挥其作用，就能为学生营造生动活泼的课堂氛围，从而提高课堂教学的有效性。

关键词：课题情景；有效资源；多元化评价

一、抓突发情况，以“巧妙、睿智”，捕捉课堂生成，形成有效资源。

在教学中，教师还要善于捕捉课堂生成，通过巧妙睿智的评价来处理课堂上的意外，让评价恰到好处，为我们的教学增添活力。小学语文一年级下册的《识字4》，是一则极具童趣的儿歌，要求学生在熟读儿歌的基础上认识“蝴蝶”、“蜻蜓”等动物名词，我试图采取了“拍手读”、“师生对答”、“表演读”、“学生对读”的形式激发学生的朗读兴趣，以达到学生巩固识字的目的。在两个孩子对读完课文后，我正当要表扬他们时，贴在黑板上的识字卡片“蝴蝶”正巧掉了下来，于是我借题发挥，说：“你们读得真精彩，看蝴蝶都迫不及待地飞下来祝贺你们了，就让蝴蝶伴随你们的朗读翩翩起舞吧。”说着，我把事先准备好的蝴蝶图片送给了那两个孩子，他们爱不释手地拿着图片，一边念着“蝴蝶花间捉迷藏”一边将“蝴蝶”在身边舞来舞去，非常地激动，其他学生也对他们羡慕不已。顿时，课堂上孩子们朗读的情趣高涨，此时，我仿佛看到了34只美丽、可爱的“蝴蝶”在我的课堂上飞舞，我知道我已成功地调动了孩子们的积极性，是那一个意外，给我的课堂注入了新鲜的活力，它就像一剂催化剂加速了孩子情趣的生成，达到了较预期更好的教学效果。

二、正视为师的错误，化为积极的因素，

《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中的巴迪七八岁时写了一首诗，他对母亲“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”，我相应板书“得意洋洋”，并指导学生进行有感情朗读。正当我和学生读得投入的时候，忽然听到学生当中有人在大声嚷道：“错了！错了！”我让学生停下来，发现在乱嚷的是陈文智，我笑着问：“你在说什么错了？”“老师，您黑板上‘得意洋洋的‘洋字写错了，应该是‘飘扬的‘扬字。”听了文智的话，我看看自己的板书，再次笑着说：“没错，就是这样写。”我并不认为我写错了，因为连续三年教六年级语文，我的头脑里就是“得意洋洋”而不是“得意扬扬”。正当我又准备发言时，小A又在喊了：“老师，你真错了。不信你看看课本。”一看书，课本上清清楚楚地写着“得意扬扬”。我当时被弄糊涂了，教室里也开始骚动起来，有的同学说：“《田忌赛马》一文中齐威王赢了田忌，得意洋洋用的就是黑板上写的这个字。”有的同学说：“我在刊物上也看到这个词和老师写的一样。”有的同学说：“《为中华之崛起而读书》一文中的“得意扬扬”和课本里的一样。”……就这样，短暂的一节课被我写错的字、被学生的插嘴扰乱了。我先是感激地对小A说：“你敢于指出老师的缺点，你真勇敢！老师应该感谢你，你教会了老师怎样写‘扬字！”随后，我把字改过来，诚恳地向同学们道歉，并提出了学习任务：利用课余时间解决这个包袱，老师也和你们一样查相关的资料，看看谁完成的好，我们一起解开这个谜团。

第二天语文课，孩子们脸上阳光灿烂，出现了下面精彩的描述：

小A：“我查阅了成语词典得知：“得意洋洋”就是“得意扬扬”，“洋洋”原为“扬扬”，得意的样子，形容得意时神气十足的姿态。“

小B：“我查阅了大字典，没有课本中“得意洋洋”这个词，只有昨天老师板书的那个词，不过我又查阅了“飘扬”的“扬”。“

……

在课堂教学中，教师有时也会无意识地出现一些错误。这些错误在许多情况下，可以作为课堂教学资源加以利用，成为支持课堂教学的积极因素。

三、评价方法多样化

“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”一个个学生充满发展的可能，有着内在需要。以往的评价只是用纸和笔测验给学生一个终结性评价，只关注结果，并不注重过程，不利于促进学生的发展。因此，在评价中除了用纸和笔进行测试外，还应运用多种方法。

（一）日常观察，享受成长的快乐

学生的品德是弥散在整个生活里，体现在日常的行为中。中国古代就强调对人的品德评价要“察言观行”。在日常的教学中，对学生的行为注意观察，并加以记录，同时结合跟学生之间的“深度”谈话，使评价实而有效。苏霍姆林斯基当校长的时候，发生过这样一个感人的故事：校园里开出了几朵很大的玫瑰花，每天都吸引很多学生来看。一天早晨，苏霍姆林斯基看见一个小女孩摘下了一朵玫瑰，他便问小女孩为什么摘花。小女孩羞愧地告诉他，奶奶病得很重，她不相信校园里有这么大的玫瑰花，摘下来是想让奶奶看看自己说得没错。听了小女孩的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了。他立即又摘下了两朵玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，因为你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给奶奶的，感谢她养育了你这样的孩子。” 在我们今天的校园里，教师经常对学生的违纪行为不问青红皂白而训斥，卻不肯弯腰去问一下学生为什么这样做？每一位教师只有在日常生活中对学生细心观察，在终结性评价时才能科学和客观。

（二）成长记录袋，追求真实的生命成长

学生成长记录袋是在新一轮课程改革的浪潮中为我们所越来越重视和使用的一种有效的学生评价方式，它记录了学生成长的足迹，见证了生命的成长。品德课的成长记录袋可能有别于其他学科的成长记录袋，笔者要求学生自行设计，并在封面画上自己喜欢的动植物或其他图案、或贴上自己的照片，正是这种个性化的记录袋，体现了学生在品德学习的主人翁地位。记录袋里由学生自行收集自己满意的品德成长记录表“好行为章”、“友谊章”、“敬老章”“服务章”、学生的各种荣誉以及自己写的名言警句等等，记录袋每个月展评一次，并纳入学期的考核之中。记录袋里有小红花、笑脸、奖状等。一学期来，成长记录袋满满的，让我看到每个孩子的进步。