“和爱教室”成长印记

刘春香

【摘要】本文论述南宁市秀厢东段小学以班本课程为切入点建设“和爱教室”班级文化，使学校获得内涵发展的实践。在实施“和爱教室”班本课程过程中，学校优化管理方式，对班主任进行精细化指导，助力融合课程平稳实施；并完善保障制度，优化课程实施过程，保障班本课程有效扎实推进。

【关键词】班本课程 和爱教室 创生 实施 收获

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01A-0009-03

随着课程改革的深入推进，不少教育家和学校领导不约而同地把目光放在了班本课程改革上，因为大家都有一个共识，我们的教育是为了培养和造就一个“全面发展的人”，而教室是培养“全面发展的人”的重要场所。近年来，南宁市西乡塘区开展新教育“成长教室”课题研究工作，南宁市秀厢东段小学以班本课程为切入点，致力于建设“和爱教室”班级文化。在班本课程建设中，学校始终以“为每一个孩子积蓄成长的力量”为理念，围绕核心素养，以活动育人、体验育人作为课程构建、调整和优化的根本依据，随着课程的实施和推进，班本课程越来越彰显其独特的魅力，并得到孩子们的喜欢以及家长和社会的支持与认可。

一、课程创生：构建活动育人的班本课程

教育的本质是让人成为人，德育的重心应转向帮助学生获得成功的能力，这个能力应当是在活动中产生，活动和体验是学生自我教育的真正基础。具体而言，学校把班本课程定位为活动课程基于以下考虑：

（一）基于和爱校园文化建设

南宁市秀厢东段小学一直在以“精细化的管理”努力打造“和爱校园”文化特色，校园清新雅致、鸟语花香。如何创建这样一个“和爱的教室”，温馨而温暖，让每一朵花绽放，让每一名学生都成为主角？学校的班本课程口号是：“活动体验，走向和爱！”学校将课程目标定位为培养学生的“三自”“三识”的核心素养：即自主、自立、自信的能力和创新、合作、集体的意识。通过“三自”“三识”的培养，让学生会学习、懂生活、能负责、敢担当，成为具有“和善、和谐、和爱、和美”品质的“和爱”学生，这与学生发展核心素养中的一些要求不谋而合。

（二）基于班本课程的性质

何谓“活动育人”课程？“活”是灵活，“动”是动手。这是根据班本课程的性质来定位的。班本课程是由班级实施的，师生双方共同开发的特色课程。班本课程具有活动性、体验性的特点。教育专家成尚荣指出：“班本课程不是为应试教育服务的，因此应尽量避免班本课程成为语文、数学、外语等学科内容的拓展和加深的课程。班本课程要以综合性和活动性为主，针对班级文化创建的特点进行设置，增强学科与生活的融合，不断提高学生的综合能力。”我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）也提出要“改变课程结构过于强调学科本科、科目过多和缺乏整合的现状”，并倡导“小学阶段以综合课程为主”。学校针对目前德育中出现的目标碎片化、内容抽象化、教学知识化的突出问题，结合各年级的身心发展规律给予了班本课程方向性的引导。低年级以“洒扫应对”课程为主，培养学生良好的学习、生活行为习惯。中、高年级以“激趣实用”课程为主，促使学生从“要我动手”观念转变为“我要动手”观念。班本课程力求与学生的学习生活、家庭生活、社会生活相融合，分学校、家庭、社会三条途径，努力实现内外结合。

（三）基于教育的有效性

杜威认为“课程即活动”，他主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。陶行知先生也强调教和学都要在“做”的实践中发挥其主观能动性，强调了动手实践是获取知识的重要途径。因此学生道德品质的形成不是知识灌输的过程，而是美德体验的过程。学生良好的品德不能通过强制灌输完成，必须经由学生的自主体验与自主构建方能完成。

基于以上多种因素的考虑，我校班本课程的构建以活动育人为特点，让学生在丰富多彩的活动体验中调查、动手、游戏、运动，不断培养特长，生成实践智慧。

二、课程实施：优化管理方式，助力融合课程平稳实施

（一）让班主任成为班本课程的首席

班本课程实施，学校是引路人，班主任是课程的设计者和组织者，学生是班本课程的参与者和开发者。班级课程的实施，最重要的还是让班主任成为实施课程的首席执行者，而面对班主任队伍年轻化、流动性强的特点，为了打造一批博学高素质的班主任队伍，我们实施了精细化的指导：

1.精选阅读，形成教育共识

刚开始实施新教育“成长教室”课题时，大家都对新教育“成长教室”感到非常陌生，什么是“成长教室”？如何打造自己特色的“和爱教室”？为了达成共识，除了组织外出培训、开展专题讲座，学校做得更多的是开展共读、共写的阅读活动。学校给每位老师购买了《一间长大的教室》等书籍，利用每个寒、暑假布置教师进行静心阅读。教师一起阅读了《新教育之梦》《一间可以长大的教室》《给教师的一百条建议》《走在新教育路上》《论语》《第56号教室的奇迹》等書籍。教师每月还要撰写阅读记录卡和阅读反思。实践证明，精读是形成共识最快、最好的方式，它避免了说教，让教师通过阅读逐渐形成价值观，更能激发教师的工作热情。

2.精心思考，确定文化方向

既然班本课程服务于班级文化建设，我们首先就要带领班主任思考班级内在文化定位，只有定位对了，班本课程的路子才会走对。政教处对各班班名、班级愿景、班级口号、班诗、班歌等作了具体的要求。如，对班级愿景的要求是“具体、详实、能达到目标”，对班徽的要求是“美观、生动、富有内涵”，对班诗的要求是“简短、易背、富有朝气”。由于班主任缺乏经验，政教处、教导处对他们进行多次“一对一”的指导。学校通过班队会、国旗下讲话、红领巾现场播报等方式，让孩子们背口号、唱班歌、念班诗，以此来强化“和爱教室”的创建目标。而在外在的文化布置方面，学校则以“和爱教室”评比为突破口，不断彰显班级文化建设的内涵。评比的内容有卫生、绿化、美化、板报等。这些精美的版报、灵巧的布置、温馨的提示，都是培训、观摩、试版、总结、表彰之后所显现出来的结果。而版报由“班主任寄语”“经典语录”“明星榜样”“班本课程展示”等板块组成，力求不仅有美的外表，更有教育的内涵。

3.精细选择，突破课程难关

班本活动课程的选择可以说是最为关键的，既要考虑到与班级文化的融合，又要考虑到班主任的能力、班级学生的特点、学生参与的兴趣以及班本课程的延续性。学校对班本活动课程进行了规定，可以是以下几大类：科技类、养成习惯类、文体类、实践类、人文类。在实施过程中遵循活动性原则、趣味性原则、自主性原则、人人参与原则以及适时评价原则。

在实施的过程中，我们也遇到了许多困难：一是教师的能力不能胜任班本课程的指导；二是选择的课程过于简单，没办法继续开展；三是由于班主任流动，新任班主任没法按原来的课程继续实施。针对以上问题，学校采取了以下措施：不能胜任课程的，列出存在的问题，由政教处协助班主任实施；原来课程选择过于简单的，或是定位不太准确的班级，重新选择课程；对于班主任的流动，原任的班主任要把原来的课程推进相关资料进行交接；对于外聘教师，解聘时，还要移交相关的课程资料。选了课程之后，一般情况下学校不允许班主任进行更换，以保证课程实施的深度和实效性。

4.精准指导，培训答疑解惑

为了提高班主任实施课程的精准度，向课堂要质量，学校经常开展听课、评课等活动，探究出了活动课程教案的撰写模块：由课前探究、知识引导、活动体验、交流提升四个部分组成，围绕“议、讲、练、悟”完成。“议”通过课前探究进行师生、生生对话，交流学习经验，改进个体学习方式，丰富学习经历，学会合作共处等。“讲”是教师的精彩演绎。“练”就是学生的动手活动体验，占了课堂的大部分时间，可以设置几个练习活动。“悟”则是学生在教师的引导下主动去探索问题的规律，获得真切的学习感悟。为了推进班本课程，学校定期开展了“走进新教育”“开发卓越课程，缔造‘和爱教室”“动手动脑，让学生在班本课程中乐趣无穷”“核心素养下的班本课程实施”等专题培训，并多次进行班本课程的研讨交流，不断提高班主任实施课程的能力，并进行深度研发。

（二）完善保障制度，优化课程实施过程

1.优化课程评价

南宁市秀厢东段小学建立全方位的课程评价反馈机制，为活动课程的改进与优化提供重要参考依据。例如，定期到班级抽查课程实施情况；定期召开家长、学生的座谈会，了解家长、教师、学生对课程的理解与需求；每学期末，各班上交班级成果集，还开展班本课程的总结大会，评比出优秀班主任。在毕业典礼、节日庆典上进行优秀成果展演等。

2.优化课时保障

学校非常重视班本课程的实施，由校长牵头，由书记亲自主抓。学校把班本课程纳入课表，每个学期都有7个固定的课时，给予时间上的保证。今年，学校又进行了调整，保证每个月有2个课时的实施时间。将班本课程实施纳入课表，无疑是推进班本课程最有力的支持。但班本活动课程已经不局限于学校的课时学习。它与生活息息相关，无处不在。孩子们可以在课余的任何时间、任何地点完成，学校只是给孩子打开了一扇窗，外面的天空任由他们自由地翱翔。

3.优化帮扶推进机制

学校采取集中指导、推门听课、示范引领、互助帮扶等帮扶推进方式。集中指导就是安排二到三天的时间，开展集中听课活动，找出普遍存在的问题进行集中指导；推门听课由学校领导随时抽查听课，了解班本课程完成的情况；示范引领采取部分班上示范课，共同探寻班本课程的模式；互助帮扶要求结对班级进行互听互评，每月完成“班本课程三个一活动记录表”。学校通过上述机制，有效扎实地推进班本课程。

三、课程收获：促进学校内涵发展

（一）家长认可。班本课程的实施，发展的是学生，受益的是家长。学校充分利用家长资源，鼓励家长深入参与到学校课程变革中，探索家校资源融合的新形态。班本课程的开发、实施到评价的每个环节，都有家长的参与，这不但为学生接触各个领域知识提供了机会，也使学生家长意识到，不要过多地包办和溺爱孩子，放手才是最明智的选择，原来自己和学校、教师一样，对课程的变革和孩子的成长同样负有责任。几年来，孩子动手能力越来越强，形成了良好的道德品质，这更赢得了家长对学校工作的支持和认可。

（二）学生收获。每一次班本课，孩子们都充满了期待，真正是孩子们的“幸福课”！在班本课程的实施中，孩子们收获满满。

一是收获了自信。在实施班本课程的过程中，教师给予了每一名学生广阔的展示平台和空间。比如：花样跳绳班有一个男孩子，他以前以调皮捣蛋著称，每天总是最后一个到学校，班主任发现他跳绳跳得特别好，就让他成为花样跳绳的主力，大家都对他的跳绳创编技术赞不绝口，此后，他变成一个阳光自信的男孩，每天早早就来学校了，上课也认真听了，学习成绩也有了很大的进步。而校园剧班的孩子则锻炼了说、演、写、做、创的能力，每学期都会进行节目的展演，部分学生还代表学校参加校园剧、诗朗诵等各级各类的比赛，收获了很好的成绩。

二是收获了技能。学生在动手动脑的过程中，学会了穿衣、穿鞋，学会了种菜、种花，学会了做菜、做饭，学会了手工制作，几年下来，成效非常显著。花样跳绳班的每一名学生至少掌握了2项花样跳绳方式；厨艺课程班的每个孩子学会了包饺子、包馄饨、煎蛋、煮饭、包粽子等；手工班的每个孩子每个学期都有5幅以上的手工作品；巧绳编织班的孩子学会了做篮子、做盒子。在每年的元旦嘉年华活动中，更是班本课程展示盛宴，展示在大家面前的是一幅幅精美的作品，一项项精彩的技能，一个个文明有礼的学生！

三是收获了品德。班本课程在“做”中边做边学，知行合一，将想法化为做法，将做法内化为品德，在实践活动中成人。孩子们在活动中提高了与人合作、与人交流的能力，学会了感恩。例如：感恩活动课程，通过开展“护蛋行動”“当一回盲人”“肚子里的我”等活动，不断激发学生的感恩情怀，从而以实际行为报答身边人。厨艺班的孩子学会了做饭做菜，还照顾起了坐月子的妈妈，学校完成了学生从知识导向到能力导向的转变！

（三）教师提升。在做中学，在学中做，老师们与孩子一起实践和成长，班本课程给予班主任施展才华的空间和平台，发挥班主任的主观能动性，让班主任各显其能。一支优秀的年轻班主任队伍正在迅速成长起来，他们摸索出了班级管理的经验，并逐渐形成自己的带班特色。

（四）学校发展。“秀厢东的孩子阳光自信，文明大方！”这是来南宁市秀厢东段小学参观的校长们的最多的评价，也是对学校最好的鼓励。因为这些素质不是一天练出来的，而是长期教育和训练的结果。这些具有“和爱”品质的教师和孩子，在追求卓越中创造了一个又一个的奇迹：获得全区绿色学校称号，多次获得南宁市艺术节金奖、广西中小学科学节特色活动奖等多项荣誉，获奖的数量和等次每年都在递增，赢得了良好的社会声誉。

南宁市秀厢东段小学“和爱”班本活动课程以其社会性、实践性、开放性、包容性和渗透性，把教师要告诉学生的话变成学生的真实体验，把教师要灌输给学生的观念变成学生自己悟出来的道理，把教师反复的要求变成学生的生命体验和自觉习惯，从而实现“为每一个孩子积蓄成长力量”的终极目标。

（责编 秦越霞）