初中生物课堂教学生活化策略研究

李华

摘要：本文从教学生活化角度切入，系统阐述了初中生物课堂教学生活化的有效策略，以期更好地促进初中生物改革发展。

关键词：初中生物 教学生活化 有效策略

所谓“课堂教学生活化”，即将课堂教学活动置于现实的生活背景当中，通过联系学生的实际生活，结合学生的生活经验，以此来助力学生更好的学习发展。众所周知，生活中带有生命的物体都可以称之为生物，也就是我们所要学习和研究的对象。因此，生物与生活密不可分，教师在日常教学中要善于结合生活实际，运用科学有效的教学生活化策略。这不仅利于降低学生的学习陌生感，还利于提升学生的学习有效性。对此，笔者通过深入研究，形成了几点浅薄认知，以期为广大教师提供参考。

一、创设生活化教学情境

初中生物教材中的学习内容与我们的实际生活息息相关。教师要深刻地认识到生物的这一学科特点，并在日常教学中加强知识与生活的联系，为学生创设更加生活化的教学情境。这不仅利于学生快速进入理想的学习状态，还利于学生消除自身学习的陌生感。

例如，笔者在教学“五彩缤纷的植物世界”时有效创设了生活化教学情境：首先，笔者将生活中常见的几种植物搬到了课堂讲台上，并要求学生认真观察和回想，以此来说出植物的名称、生殖方式、生长环境等信息，这样一来不仅结合了学生的实际生活，还调动了学生的生活经验，更吸引了学生的学习兴趣，以此来更好地引领学生快速进入课堂学习情境。又如，笔者在教学“食物保存”时，同样为学生创设了一个生活化教学情境：首先，笔者通过多媒体为学生播放了一段土豆变腐烂的动态视频。众所周知，土豆因存放不当导致腐烂的生活现象比比皆是，但学生却从未真正探究过这一生物现象背后的原因。但通过播放该视频不仅能引发学生对该生活现象进行思考，还利于激发学生的探究兴趣。在此基础上，笔者通过引导学生联系实际生活，总结了日常生活中食物保存的经验，以此为课堂教学奠定了基础。与此同时，笔者也鼓励学生将课堂习得的食物保存方法应用于日常生活中，以此来解决生活中的食物腐烂问题。

二、开展生活化实践活动

知识源于生活，理论源于实践。因此，教师在日常教学中也要遵循该项教育规律，开展多元的生活化实践活动，以此来帮助学生更好地学习知识、验证理论。需要强调的是，教学实践活动的环境與生物课堂教学的环境大有不同，因此，教师必须要提前做好准备，以此来提高实践教学活动的有效性。

例如，笔者在教学“鸟的生殖和发育”时，通过分析教材得知，该节内容的教学重点在于认识鸟的生殖特点和发育过程；该节内容的教学难点在于观察鸡卵的结构。基于此，为了进一步突破教学重难点，笔者组织开展了生活化教学实践活动。首先，笔者在课上通过多媒体为学生展示了提前准备好的鸟类生殖视频，并根据视频内容并总结归纳出了具体的生殖过程以及其他一些知识要点。其次，笔者引导学生在小组内开展了认识鸡卵结构与特点的实验探究活动，并通过借助放大镜、培养皿、解剖针等用具实际观察了鸡卵的相关结构。学生通过实验观察真切地探究了相关的鸡卵结构，并通过小组交流总结出了相应的鸡卵结构特点，以此有效突破了教学难点。在此基础上，笔者在其他教师的帮助下带领学生安全地参观了当地的养鸡场，并通过实地考察与认真研究加深了关于鸟类的知识要点，除此之外，通过养殖专业人士的介绍，学生不仅收获了更多学习知识，也更加深了知识与生活的联系，以此真正实现了教学生活化目的。

三、提升生活化教学技能

生物教师作为学科负责人，必须要通过不断学习来提升自己的生活化教学技能，以此来构建高效的生物课堂，培养学生的生物素养。虽然当前有着具备了多种生活化教学策略，但如何根据教学实际情况进行科学选择、如何根据学生发展进行创新和改进等问题，还需教师共同努力探究，以此来更好地实现生物课堂教学生活化。笔者在日常教学中经常进行自主学习，通过互联网平台观看一些名师专家的教学生活化讲课视频，以此来仔细研磨优秀教师进行教学生活化的全过程，进而学习该过程中的教学有点，反思该过程中的教学不足，以此来积累更多的教学生活化经验，提升生活化教学及能力。除此之外，笔者也经常参加学校组织的生活化教研活动，并和其他教师一起组成了课题小组，专门对教学生活化策略进行研究，以此来获得更多有效的教学策略，促进学生更好的学习与发展。

总之，生物与生活密不可分。生物教师在日常教学中要善于运用教学生活化的策略，以促进学生更好的学习生物知识、培养生物素养。虽然当前生物教学生活化发展迅速，但却出现了许多新的教学难题，希望广大教师共同努力，以此为实现教学生活化贡献自己的一份力。

参考文献：

[1]李小东.初中生物教学生活化初探[J].教育，2017，（12）.

[2]陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛，2015，（35）.

[3]赵慧敏.初中生物生活化教学策略初探[J].学周刊，2015，（23）.

（作者单位：鞍山师范学院附属中学）