高职临床专业中医学课程的信息化教学手段的探索※

侯辰阳

（山东医学高等专科学校健康与康复系，山东 临沂 276000）

中医是中国传统文化与人民群众医疗实践相结合的产物，为人民健康事业作出了巨大的贡献。弘扬中医是每一位医学生义不容辞的责任和义务。全国高职（高专）院校临床医学专业开设中医学课程，是丰富临床专业学生临床思维的重要方式，更是对“弘扬中医”的最好诠释。

在信息化、数字化浪潮的新形势下，笔者在近些年教学实践过程中发现，中医学课程的教学面临着学科地位边缘化；内容繁多、课时少；传统教学手段相对单一，理论知识枯燥晦涩，导致同学们对学习没有兴趣的不利现状[1]。当今社会信息化高度发达，信息化教学是当代教师必备的职业技能，是教师的一项基本功。那么，如何将信息化手段有效、深度地融入中医学课程的教学之中，以保证授课质量，提升学生的学习效果，是摆在中医教育工作者面前十分紧迫的课题。笔者所在中医学课程团队通过近两年的教学实践，探索出合适中医学课程的信息化教学之路，分享如下。

1 丰富和完善精品课程网站

精品课程建设是教育部于本世纪之初启动的一项重大课程建设项目，是促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，全面提高教育教学质量的重要措施[2]，是高等院校第一次大规模接触信息化技术手段的机会。众多高校和课程在精品课程建设过程中都有一定的建设基础和丰富的经验，即有了一定的课程网站结构框架和内容储备。但高校的精品课程建设也面临着重立项、轻维护，内容滞后、学生访问少、互动差的尴尬现状。

笔者所教的中医学课程属于校级精品课程，经过了历时5年的建设，具备了一定的规模。精品课程网站是一个巨大的知识载体，如何将精品课程在线学习与课程教学有机融合，首当其冲的是围绕课程的内容建设。学生所处的环境在变，课程内容在变，精品课程网站也要与时俱进，注意丰富和完善。如，根据章节的不同，合理设置临床医案，提高同学们知识的应用能力；更新教学视频，使同学们能够在课下反复学习；特别重要的在网站增加互动的环节，真正使课程和学生动起来，有意识地引导同学们去浏览和在网上学习[3]。再者，老师要在日常教学过程中，将教学内容与精品课程网站融合起来，如在线发布学习任务，网络答题，在线答疑等等。

2 微信公众号和微信群的建设

近年来，随着智能手机的普及和微信的应用，我们也提出了微信与中医学教学相融合的设想——即利用好网络的便捷和高传输性优势，开发了中医学习类微信公众号——四君子小站和建立了班级微信讨论群。在四君子小站，我们设置了不同的板块，将日常（部分）学习内容放到微信平台中，可以实时、精准推送学习知识，供同学们利用碎片化时间来预习和复习课程内容，同学们还可参与其中。在班级微信讨论群众，可以很好地实现重点、难点内容讨论的目的。在微信平台中，可以借助特有的功能扩展，如通过发起投票，便于教师了解和掌握同学们的学习差异化。

通过微信平台的利用，使同学们学会整理和利用自己的碎片化时间，养成良好的手机利用习惯和微信学习习惯。

3 微课程教学

笔者所在团队，通过为期2年的微课程的准备、录制和剪辑，使各个知识点有机的串联起来。在建设周期内，对教材内容和知识架构进行了重新的整理。如在内容方面，力求精简，一条5～8分钟的小视频，就是一个知识点，通过合理的场景引入，动画设置、情景转换等方式展现出来[4]。我们将微课程看做日常传统教学形式的一个补充，课堂教学是一次性的，不可重复的，而微课程视频所呈现的最核心、最重要的内容可以反复看。在微课程中视频只是一部分，可以在视频之后附练习题和相关知识的链接。在知识架构方面，通过微课程的建设，一个个小的知识点，需要更合理和紧密地连接在一起，这就倒逼我们对课程内容进行更加细致和严谨的改革。最后我们发现，一个个相对独立的知识点，相互之间有串联，形成了一个相互关联的知识网络。而这些材料最终需要一个相对独立的载体来呈现，笔者认为可以是在精品课程网站中、微信公众号中、在第三方学习平台中放置。

4 通过MOOC辅助教学

MOOC是“大规模开放的在线课程”的英文缩写，是新近涌现出来的一种在线课程开发学习模式[5]。MOOC学习有基于网络平台、资源开放化、多样化，知识“微型”化、互动性强等特点，引起便捷、形式灵活，也受到越来越多同学们的喜爱。各大平台的MOOC资源中不乏一些中医名家和优秀的教学团队的作品。同学们可以通过点播的方式来获取知识。一些MOOC平台还开设在线学习获得学分的功能。而MOOC与前面微课程也有相似之处。

笔者所在团队，将前期录制的教学微课视频，通过国内某大型平台运行，选择部分因为课上时间紧张无法在课上学习的内容，让同学们在线学习，是同学们巩固所学知识，提升学习兴趣，培养网络学习习惯的有效方式。

5 基于教学资源库的混合式教学

混合式教学模式的设计以建构主义理论、移动学习理论作为研究的理论引领，结合中医学课程特点，依托教学资源库平台建设[6]，内容包括中医药素材库、教材库、微课视频库、动画库、案例库、试题库、课件库等，结合不同类型的知识内容，采用基于问题的学习法PBL、翻转式课堂、分组讨论等方法，改良传统课堂授课方式，实现在教学资源库平台开展线上自主学习，在线下的课堂教学中突出学生为主体的模式，即线上线下相结合，帮助学生更好地实现知识的内化（如图1）。

图1 数字化教学平台内容及功能结构图

在教学模式的实践中，教师掌握学生学习情况，对教学知识点进行分析，精心设计教学过程，然后把教学资源发布到数字化教学平台上，组织不同层次的学生在线上、线下进行多种方法的教学，指导、谈论、交流，并对共性之外的问题或重难点内同就行答疑，在开展混合模式教学中，对同学们的形成的成果、态度、网络练习情况进行记录观察。

学生是教学活动中的主体。学生根据不同内容的题目和任务，利用我校网络教学平台查阅资料，与教师交流；在教师指导下进行课下小组讨论，小组成员对查阅资料等进行交流、完善。而在课上进行小组成果资料的展示和共享，并提出疑问，也就是具有代表性的重、难点。小组成员形成自主学习档案评价，老师并对各组交流情况和“作品”展示情况进行考核、评价（如图2）。

图2 混合式教学模式图

综上所述，随着现代科学技术的发展，信息化辅助教学的手段是丰富的。在提升教学效果、提高学生自主学习积极性方面，都能发挥重要的作用，可以很好地参与中医教学工作。中医教学是系统的，各种信息化手段的应用，需要从教学内容的实际情况出发，做到合理、有效。在应用过程中，应注重对学生学习效果的反馈。