微课程开发视角下的习作教学例谈

徐华珍　商彩虹

【摘要】教材是个例子，但它又不仅仅是个例子。教材中的一些留白，给了教师更大的创造空间。教师要有课程开发意识，能够根据学情，依据教材，创造性地利用教材，充分挖掘课程资源，进行有效的学科整合，这将为学生语文素养的提高发挥最大的作用。

【关键词】整合 微课程 习作课

苏教版三年级下册“习作5”的学习要求：选用教材提供的材料，为黑板报写一篇介绍端午节的短文。可以介绍端午节的来历，这一天为什么要赛龙舟，吃粽子；也可以专门介绍你们当地端午节的风俗。细细审题，笔者发现这次习作很特别，它不仅仅是写一篇作文那么简单，它潜在的课程资源值得我们去开发，去探究。

当笔者与学生们在课堂上聊起端午节时，学生们七嘴八舌，仅关于端午节的来历，都说了好几种，既然学生们对端午节有话说，笔者就给足时间，让学生们好好说。笔者把关于端午节的知识分成了一个个小专题来学习，让学生通过各种渠道去收集资料、动手实践，让学生在课堂与生活之间感受优秀的传统文化。

一、基于教材，打开学生文化的窗口

教材是个例子，起到了抛砖引玉的作用。通过阅读课文提供的资料，学生知道端午节是我国的传统节日，也了解了一些端午节的由来、流行地区和民间习俗等。关于端午节的资料，仅仅只有课文中提供的这些吗？文本的局限性却给学生的拓展阅读留足了空间。作为教师，我们要立足文本，更应该跳出文本，使文本成为一个文化的窗口，有效地将学生的视野引向更广阔的语文学习天地。

在学生熟悉理解文本的基础上，笔者给了学生一份“资料收集单”：

收集任务1：请收集关于端午节来历的传说，并想一想，你最喜欢哪一种？为什么？

收集任务2：收集几首关于端午节的歌谣，并思考：这些歌谣有什么共同点？

收集任务3：了解端午节的其他风俗，特别是当地有哪些风俗？

让学生立足教材，围绕端午节的某一个知识点深入探究，恰当的拓展给学生开启了一扇扇探寻传统文化的窗口。学生通过资料的查找、筛选、比较等一系列过程，学习的兴趣被激活，自主学习的能力也在不知不觉中逐步提高了。

有了“资料收集单”的辅助，学生就能根据内容或需要，有目的地搜集资料，避免了资料收集的盲目性、随意性。同时，让学生根据要求对材料进行分类整理，培养了学生搜集和处理信息的能力。

当然，一个人的力量是有限的，为了让学生获取更多的信息，教师要及时组织学生开展“同伴交流”。教师要给学生搭建平台，创造条件，给足时间，让学生充分地说，尽情地展示自我，以便获取更多有价值的信息。通过与同伴的交流，端午节对于学生来说，不再仅仅是一个传统节日，而是一种文化的熏陶与积淀。

从收集整理资料，到与同伴交流分享资料，不仅帮助学生准确、全面地了解了端午节文化，并且提高了学生的信息表达和传递能力，同时还让学生体会到分享自己劳动成果的乐趣。

二、走进生活，发掘学生深度的体验

如果说资料收集的实践给学生的仅是感性经验的获得，那么走进生活的体验一定会让学生留下深刻的印象。

如根据“收集任务3”让学生聊聊过端午当地的习俗。学生走进生活，通过父母的帮助，了解到“身边的端午节文化”是这样的：裹粽子、煮咸鸭蛋、编蛋网、戴彩线、插菖蒲、插艾草……

为了让学生真正体验端午节文化，“别样端午”微课程开启了：

第一课：“粽子——我‘吃定你了”

首先让学生跟着长辈学包一次粽子，要求把包粽子的步骤有条理地记录下来：可以用笔记录，可以拍照配解说词，也可以录制微视频，最后小组内交流包粽子的经过。其次，让学生收集资料与图片，了解粽子的形状以及不同的味道。最后，让学生用自己喜欢的方式介绍一种自己最喜欢的粽子，并说明喜欢的原因。

第二课：“我的绝活”

通过了解，学生知道在父辈们的记忆中，端午节的那天，胸前总会神气地挂着一个彩线编制的蛋网，里面乖乖躺着一个咸鸭蛋，这是多么让人羡慕的一幕呀！几根彩线，一绕一缠，两两相扣，编蛋网竞赛在学生们的欢笑声中拉开了序幕。

第三课：“鸭蛋盛装出场了”

对于成鸭蛋，现在的学生早已不把它当回事了。让成鸭蛋穿新衣的活动还是让学生们兴奋不已。你瞧，画只可爱的猫咪在偷吃，画个铁面无私的包公脸，画上鳞次栉比的高楼大厦……学生们拿起画笔，放飞思绪，尽情描绘着心中的向往。

第四课：“菖蒲与艾草”

对于菖蒲、艾草，学生们并不熟悉。笔者请来科学教师，与学生们一起摸一摸、闻一闻、认一认菖蒲与艾草，通过共同的学习了解这两种植物都有驱虫的功效，所以端午节时人们爱把菖蒲与艾草插在门前。驱虫的植物仅仅只有这两种吗？新问题点燃了学生们的求知欲，资料收集又开始了……

从课内到课外，学生们在学一学、赛一赛、画一画、认一认等系列活动中，不仅亲身体验了端午节文化，积累了丰富的习作素材，还提高了语文综合素养。

三、基于课程，拓宽学生学习的领域

新课标指出：语文教师应“重视课程资源的开发和利用”，应“拓宽语文学习和应用的领域……”当我们了解了端午节，是否意味着这一习作课的结束呢？不，笔者认为，这只是一个良好的开端。当教师为学生打开了一扇窗后，为什么不让学生尽情眺望远方的风景呢？结束了“别样端午”课程后，笔者给学生又布置了新任务：

“我眼中的传统节日”任务单：

1.除了端午节，还有哪些传统节日？你最想了解哪一个传统节目？

2.根据选择的节日，成立学习研究小组，试着去了解这个节日的来历、风俗、特色等。

3.用自己的方式展示你最喜欢的一个传统节日。

从端午节走向其他的传统节日，看似这个专题学习很庞大，其实在低年级的教材中早有渗透。这一探究性学习的提出，一方面是让学生把所学的知识串联起来，另一方面可以让学生们通过自己的实践，去加深对传统节日文化的了解。

同时，这个开放式的任务单，给学生提供了一个自主学习的平台。学生根据共同的选题，带着明确的目的，组成学习小组，他们可以根据自身的特点，在组内自主选择难度适宜的研究项目。学生通过上网查资料、筛选、整理、交流……个个兴趣盎然。当然，在这个过程中，学生们或許会与同伴为了某个答案而争得面红耳赤，或许在与同伴的相互交流中才茅塞顿开……但正是这样一种学习经历，会使学生们的学习过程真正成为一个发现惊喜、收获成长的过程。

“习作5”的教学虽然结束了，但它却给笔者留下了一些思考：

1.注重课程资源的有效开发。教师要有课程开发意识，能根据学情，依据教材，充分挖掘课程资源，进行拓展延伸。这样既拓宽了学生的基础知识，提高了学生的基本技能，培养了学生收集、处理和运用信息的能力，提高了学生运用知识解决实际问题的能力及表达、交流和合作的能力。

从二年级的词串教学到《九月九日忆山东兄弟》，再到三年级下册的“习作5”，都是关于传统节日的，所以学生们对于传统节日的了解有了一定的基础。而本次习作课，给学生们提供了一个很好的专题学习的机会。作为教师，我们应该搭建好这个平台，把学生们所学的零碎的知识串联起来，便于学生进一步加深记忆和理解。

2.注重培养搜集信息的能力。从三年级开始，让学生在教师的指导下，学习有目的地搜集和综合利用信息是非常必要的。在了解端午节文化的学习过程中，学生们通过网络、报刊、同伴交流、生活实践等多渠道去获取有价值的信息，并尝试联系个人经验有效利用信息。

3.注重小组合作学习的落实。以小组合作学习的方式让学生们去了解传统节日，为学生创设了在轻松愉悦的思考中进行探究的机会，这样的教学有利于学生自主探索知识、应用知识，学生既体验到了学习的乐趣，也激发了探索的兴趣。学生与同伴的合作过程中，思想产生了碰撞，实现了同搜集来的各种信息的新的相遇与对话，实现了真正意义上的“学习”。