浅谈核心素养下“苏式数学课堂”教学

孙奕杰

【摘要】“苏式课堂教学”是以遵循教育教学规律为前提，符合苏州地域文化特征的一种富有个性风格化的课堂特色的追求。它注重点滴积累与感悟，注重引导和催生学生的智慧，促进学生全面发展。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，注重学会学习、自主发展与实践创新。“苏式课堂教学”与核心素养两者不谋而合。其中，课堂教学与练习设计是“苏式数学课堂”生根发芽的重中之重。

【关键词】核心素养 苏式数学课堂 教学与练习设计

一、核心素养培养下的“苏式数学课堂”

“苏式课堂”是以遵循教育教学规律为前提，符合苏州地域文化特征的一种富有风格化的课堂特色追求。它注重点滴积累感悟，注重催生学生的智慧。其中数学课堂特色如下：

（一）遵循数学思维习惯，关注身心发展规律

“苏式数学课堂”强调教学、知识和认知三者之间的关系，遵循知识的逻辑顺序、学生的认知习惯和身心发展的规律。教师在此基础上精心安排教學环节，精细打磨教学细节，精准思考教学语言，打造出结构严谨、层次分明、精妙流畅等特点的课堂，尤为关注将教学目标转化为数学问题，将数学问题转化为学习过程。

（二）把握教与学的关系与力度

“苏式数学课堂”关注“张弛有度”“进退有度”“深浅有度”。让学生学会“数学地思维”是数学教学的终极追求。“苏式数学课堂”倡导教师以“不应求全，但应求联”“不应求全，但应求变”的策略来辩证地看待传统的双基教学，重视深入浅出，倡导举一反三，在联系中促进生长，在变化中催生深刻，帮助学生优化认知结构，形成良好的数学素养。

（三）以爱启智，课堂注重朴实无华

学生的智慧开启需要教师有足够的爱心和耐心，“苏式数学课堂”关注因材施教，关注学生潜能的挖掘和自育意识的激活。在当下部分课堂表现出“浮、闹、散、假”的不良风气下，“苏式数学课堂”对“扎实”与“质朴”的坚持显得尤为可贵。

二、“苏式数学课堂”与核心素养整合。催生适合的练习设计

（一）练习设计求新思变

课堂练习应当能够激发学生的学习热情，适当设计一些创新的具有趣味性的练习，优化课堂教学结构层次，提高教学效率。一味追求数量不太符合“苏式数学课堂”的教学规律。

1.趣味练习

小学阶段学生注意力集中水平不高，教师可以安排游戏设计、抢答等活动来增加课堂的趣味性。例如，在四年级下册《确定位置》的教学中，最后巩固的环节就可以设计互动游戏，报到座位号（1，4）（5，3）（2，x）（y，3）（x，y）的学生起立互动以增加课堂的趣味性。这个过程学生的参与度高，学习效果也较好。

2.一题多练

课堂练习量太大在情感上易引起学生反感，教师不妨把几道题目整合为一道题，或者在一道题中包含多个知识点的考查以减少题量，学生的练习兴趣就会有所提高。例如，在《百以内加减法》的练习中，教师可出示：把1～9中剩下的数字填入九宫格，使每一行、列和对角线的三个数之和等于15。例如，在三年级下册《数据的收集与整理》中，教师可以把考查学生汇总、筛选、排序的知识点设计入同一题，这样既减少了练习量，又能激发学生的挑战力。学生看到此类题通常热情度较高，既告别了单一枯燥的题海战术，也达到了既定的教学目标。

（二）练习设计求巧重效

“苏式数学课堂”在设计练习时更加注重教学技巧，提倡“更好、更快、更优、更高效”地帮助学生掌握知识。对于学生较难理解、易错、易混淆的知识点，教师需要适当引导学生加以辨析，因此练习设计的巧妙性能够激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。

1.对照练习

教学中有些题目文字和知识点考查相似，但在语言表达上不太相同，最后的算式与结果也不同，这时需要进行适当的对照练习。例如，在列式计算或者解决问题的题型考查中，多者相比较时，谁和谁比，谁比谁多应当让学生把握清楚，比较对象不同最终答案也不同。例如，在学习了乘除法计算后，教师可以进行整合训练：已知A是B的整数倍，已知B，求A，用乘法计算；已知A，求B，用除法计算。这类题目错误率较高，教师可以巧妙地把这类题目进行对照练习，这样会取得较好的教学效果。

2.探索练习

数学练习设计讲究层次性，由简到繁、由具体到抽象，重在感悟。例如，在教学三年级下册《有趣的乘法》时，在学生掌握了23×11，42×11，45×11的计算规律后，出示48×11，56×11，教师可以提问：还能用刚刚的计算规律进行计算吗？学生面面相觑。教师可以让学生参照之前的规律进行自主探索，学生也是能够掌握规律、总结方法的。例如，在整十、整百的数乘一位数的教学中，教师在完成基本新授后，可以出示以下练习：20×5=，40×5=，50×4=，50×8=，50×40=，80×50=，先让学生算一算，说一说积的末尾有几个零，为什么按以前的规律计算，积中会多出一个零呢？通过讨论探究，学生掌握多零的原因；然后进一步练习：25×4=，125×4=，250×8=，1250×8=，说一说积的末尾有几个零？合作讨论后，总结出积的末尾有几个零的计算诀窍。这样比较符合“苏式课堂”的教学规律。

3.多变练习

课后练习中，题目的条件顺序变化，条件问题互换后，学生就不太会解题了。在教学中教师要抓住例题教学的时间，多进行变式训练，让学生理解问题的本质，发展变通能力。例如，在教学了五年级上册《三角形的面积计算》后，学生知道三角形面积计算公式为：底×高÷2，但是部分学生没有掌握必须在高与底对应的前提下才能进行正确计算，因而在解题中容易出错。针对这样的情况教师可以设计多变练习：出示三角形的两条高一条底的长度或两条底、一条高的长度，其中一组底与高对应，要求学生计算面积。多变练习不仅能让学生突破教学难点，还能提高学生的思维能力。

4.反馈练习

注重优效的“苏式课堂”重视学生学习的自我评估。合适的反馈练习能让学生及时发现知识漏洞，在“苏式教育”注重的自主能力下开展有效的“自我补救”，以达到较好的学习效果。

（三）练习设计集散有度

“苏式数学课堂”练习要求把握梯度，重视层次，集中和分散训练相结合，帮助学生更好地掌握知识点，更有效地突破教学重难点。

1.专项练习

教材每一单元和课时的知识点不同，教材要求学生掌握的情况也不同。如初步认识、基本掌握或是熟练应用，知识目标、技能目标也不尽相同。“苏式课堂”特别注重课程重难点，要求教师把握得当、统筹规划，集体突破，进行针对性专项训练，提高教学效率。例如，在二年级上册《表内乘法》教学中，教师要让学生掌握乘法口诀的规律就应当进行乘法和加法的对比专项训练，让学生真正理解乘法口诀的含义。

2.分层训练

教材对于知识点的考查也有不同的要求。对于单元标题中的“初步认识”，教材的目标可能只停留在初步认识，对学生的要求也不高，学生能够掌握新授中的例题题型可能已经差不多了。但是对于“性质、意义、策略”的考查要求就相对较高，已经不是初步认识。例如，在三年级下册有《小数的初步认识》，而到了五年级上册就变成了《小数的性质和意义》，其能力要求是不同的。因此教师在设计练习的时候要注意知识分层，注意知识点考查的能力要求，根据要求高低设计难易有度的练习，符合学生的发展规律。

“苏式数学课堂”依然是数学课堂，在不违背教学发展规律的情况下我们注入一些新的东西，以更好地培养学生的核心素养。教师要认识到数学课堂练习的重要性，注重教学规律，优化教学策略，以期特色的苏式教学效果。