让学生思维在课堂活动中飞扬

蒋爱玲

摘要：数学是培养学生思维能力的科学。数学教学，是培养学生发散性思维和创造能力的活动。倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建构开放而有活力的教学环境，给学生提供充分发展的空间，是新课标的要求。本文笔者在思考如何让数学课堂活起来，如何让学生的思维在教师的激发下飞扬。

关键词：学生思维；课堂活动；飞扬

《数学新课程标准》指出：数学教学应从以获得知识为首要目的转变为关注人的发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建构开放而有活力的教学环境，给学生提供充分发展的空间。那么，如何把课堂的时间和空间还给学生，让学生成为学习的主人？如何保证课堂时间的高效、合理，让学生的思维在老师的激发中飞扬？让学生在探究中学有所得，学有所悟，并能有所升华。我想就我的课堂活动安排《设计轴对称图案》的设计动机及课堂的特点，结合新课标，谈一谈个人的一些想法和做法。

一、先声夺人的情境引入，构筑学习的新起点

诱发学生学习的动机，激发学生的学习兴趣和求知欲望是一节课开头必须解决好的一个问题。如何在开头就能通过巧妙的设计，有效地做到让学生喜欢上这一节课？我想重要的是从学生身心的特点出发，构思出符合学生口味的情境，让学生在新的需要与原有的数学水平之间存在着认识冲突，从而诱发学生数学思维的积极性。激起学生真正对教学活动的参与热情，使他们产生发自内心的一种学习探索欲望与创新动机，产生一些无意识的自然反应（比如说突然想动动手，想试一试，想看看下面会怎样等等）。在教学中，我们可以利用学生这种“好动、好奇”的心理，恰当的情境引入，激起学生学习的兴趣，使他们能很快地投入到自主探索中去。

在《设计轴对称图案》的教学开头我没有刻意去追求矫揉造作的花样，而是在从实用的角度作了研究与探讨。最终选择了用生活中的图标进行导入：

【配乐文字情境】

利用轴对称的对称美，设计一些图案，是我们生活中处处能见到的例子。也许，有一天你便能成为一名设计家，也许你将来也会用到轴对称的知识来设计图案，那么让我们今天就一起来学习……（注：本部分一直有音乐伴奏，意在营造一个和谐的环境，用省略号过渡到课题）

【师】先请大家欣赏一下我们常见到的一些美丽的轴对称图案。

图标与图案欣赏（1）：按次序一个一个让学生欣赏

师：图案1是澳柯玛产品的商标，它不仅很美丽，也有很深刻的含义：用两个海豚向上的动作代表企业要蒸蒸日上，永远追求高质量的精神，也体现出“没有最好，只有更好”企业理念；图案2是上汽通用五菱产品的商标，代表公司向大鹏展翅一样，做行业的楷模；图案3是绿色食品的标志，它代表着“绿色、和谐”。

（注：本处也有音乐，其实引号内的语句都是学生耳熟能详的广告词，平时在电视上经常看到的，让学生体会到这都是我们生活的一部分）。

图标与图案欣赏（2）：这儿安排的图案、图标欣赏按顺序不间断的出来。

这种做法既能让学生感到数学就在身边，又从内心深处激发了学生对知识的好奇心、探索欲。这些图标都是来源于日常生活的电视广告，每一个商品的图标都有相应的意义，使学生体会数学应用广泛的同时也认识到了学习数学的意义。情境导入可谓独具匠心，先声夺人，从学生课后反应证实了这个开头的成功性。调查显示：一个引人入胜、适合学生口味的情境在激发学生学习热情方面确实有着举足轻重的地位。

二、问题驱动的合作交流，整合学习的新知识

以往数学教育无外乎在课堂上解决一些问题，无论是进行简单计算还是解答一道综合题，都注重最终的结果，其实这是教育的一个误区，我们的教学不应该是教书本上的死知识，应该能让学生学会去思考，能萌生出一些想法，但并不强求是别人想到的还是别人没有想到的。发展学生的想象力，提高他们综合分析问题能力。最大限度的开发学生的创造潜能。通过互相讨论，合作交流，模拟实际生活中的处理事情的一般过程，让每个人的大脑得到解脱，想其所想来解决问题。教师应能基于课本知识进行优化性设计，对一些问题及问题的问法，精心锤炼。并预想学生可能的回答。

三、实现自我價值的自主设计活动，形成学习的新知识

本课的高潮是让学生在学习基本方法和欣赏了诸多图案的基础上进行自主设计，这是学生学习一个知识以后应用的结果，也是学生要求实现自我价值的活动。教学中，我们从多角度拓展学生的思维，让学生能走进学习的知识，又能从知识中走出来，真正学到对自己有用的数学。寓学于乐，寓智于乐。课中，我们模拟了很多生活场景。如：小芳家正在新建一个长方形花园，内部有小路，也有花圃草坪，考虑其美观性要求是一个轴对称的图形，请你来为他们家画出一个花园平面图。让学生能把数学的问题变成就像是在家里做一件事一样，容易接受也易于产生不同的想法和策略。学生的思维往往需要在学习数学时走出数学，放飞他们的思维，让其思考没有束缚，这样他才能真正学到自己想学的东西。实际授课中，学生兴致非常高，状态好，每个学生都似乎把自己当成了设计家，那种认真、那种用心在平时的课中很难见到，这使我们最终的教学效果出奇的好，无论是优生还是后进生，都争着要把自己的作品展示给大家看。面对这样的情况，老师们也给了许多学生以机会，把他们这一节课的收获和成果一一进行展示，使很多学生尝到了一种成功喜悦和自我价值的体现。像这样的活动，是学生喜闻乐见的，我们在教学中应该多为学生创建这样的平台，让学习从根本上成为学习的主人。

四、把握学生思维走向，针对性的讨论探究，拓展学习的新知识

用轴对称设计图案主要考查学生的空间想象能力和设计、实践能力，问题一般具有较强的应用性和开放性.正确应用轴对称的性质是设计图案的关键.“我当设计师”环节中：为了美化环境，需在一块正方形空地上分别种植4种不同的花草，现将这块空地按下列要求分成4块：（1）分割后的整个图形必须是轴对称图形；（2）4块图形形状相同；（3）4块图形面积相等；

学生的思维活动是开放的，在一节课中，他们想到的东西很多（包括对课堂问题的思考也包括与课堂无关的一些非课堂性问题的思考），这是我们教师无法控制的，我们应该大胆的承认。那么如何能使学生学习真正的有效，应该要看学生对课堂问题的有效思考时间及深度。如果在一节课中，教师不能把学生的有效思考时间尽可能加多，说明教师并没有找对学生的口味，当然也就很难充分调动学习的兴趣。我在整个教学的过程中，深入探讨了这些问题，最终选择的问题在具有较强的发散性的同时又不乏引导性，使学生有效思维时间增加了很多。为了让学生能进行有效的学习，随时对学生的思维进行跟踪思考，让学生的思考不至于出现偏向，随时对问题进行设置并观察学生的反应，增强学生讨论问题的针对性。在具体的授课过程中，这对我们的教师课堂应变能力提出了很高的要求，必须能从学生的各种表现上摸清学生的思维走向，收放自如。其实，学生出现的问题并不会与我们事先准备的问题冲突，只要在课前对问题反复推敲，大部分的问题都可以在理念上事先有个框架，获得实时指导。

创造力的培养来源于想象力，而一个人的自主性、想象力、创造力要得到最大限度的释放和发挥，一个和谐愉悦的教育环境是最基本的前提。这种氛围的营造，教师无疑起着十分关键的作用。在本课的教学中，我看到学生教师始终中在一种和谐、愉悦的气氛中进行研讨与合作。在教师的引导下，学生的表现也非常的自然，学生在动中听，动中学，动中思，动中创造的过程中度过，通过想想、画画、议议、说说，去寻找、去发现、每个学生都能淋漓尽致地表达自己的想法与感受。应该说这才是真正意义上的学习。

五、培养学生的创新意识和创新能力

课堂教学是主战场，我们只有在课堂教学中激发学生的兴趣，激活学生的思维，才能让学生迸发出创新的火花。

1.巧妙导入，激发学习兴趣。良好的开端是成功的一半，上课伊始，学生的注意力往往还沉浸于课间活动，不易集中于学习活动中。如果在短时间内学生能主动地进入学习状态，将对整堂课的学习效果产生举足轻重的作用。所以，上课伊始，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。我在教学《我的影子》一文时，先从学生的实际入手，引入提问：“在我们的生活中有许多有趣的现象。你们见过影子吗？你什么时候见过影子？”因为贴近学生的生活所以学生对问题很感兴趣，这不仅激发了学生学习课文的浓厚兴趣，还使学生的记忆、思维进入了最佳活动状态。

2.精心提问，点燃思维火花。教师精恰合理的“导”能化平淡为生动，化腐朽为神奇，使课堂教学波澜起伏，引人入胜。教学过程中，教师和学生间繁琐呆板的一问一答，容易使学生产生厌烦情绪，无法获得理想的学习效果。如果教师设计的问题少而精，直接切入要点，就能积极引导学生去思维、去争议，促使其主动探索未知领域。如教学《我的影子》时，我设计了如下问题：“一路上，影子总跟着我，可是他为什么会变来变去呢？”通过思考、讨论，学生总结、教师升华，学生不但加深了对课文内容的理解，还能贯穿全文的中心内容，从讨论到汇报都闪烁着学生的创新。

3.创设情境，营造和谐氛围。为了激发学生的兴趣，激活学生的思维，在课堂教学中，我尽可能地调动学生的积极性，创设一定的情境，給他们“移情”的机会，使学生融入角色，设身处地去领会、去感悟、去尝试，让学生创新思维的萌芽在自由、宽松、民主、平等的土壤中生根长叶。如教学《我的影子》一课时，体会“我挥挥手，影子也挥挥手。我蹦蹦跳跳，它也蹦蹦跳跳。我做什么，它就做什么。”让学生到台前对着有光的地方边做动作边读句子，体会影子带给人们的有趣的变化。学生在操作体验过程中，对影子的有趣有深刻的认识。并做创造性的练习，设计一个“影子小乐园”。

4.自由发挥、弘扬个性。语言文字所表达的意境美需要去体会、去感悟。只有体会到了才能读出味道。在《精卫填海》这课中通过第四自然段“大海”和“精卫”的对话，体会“精卫”信念的坚定和勇敢，教学时重点抓住这段中的两个词语“愤怒”、“坚定”先带到语境中理解词意，再让学生把你的理解先读一读并谈谈感受。有的学生说：“大海那么大，精卫那么小，我觉得精卫他太勇敢了！”教师引导，那你能用读的形式把你的理解读出来吗？学生读的兴趣特别高涨。教师做进一步的指导，“展开你们想象的翅膀，想一想在这种情境下，大海会做出怎样的动作，还会说哪些话？精卫又是怎样面对的？”通过这样的训练不仅培养学生的想象，还表现出了学生丰富的创新潜能和鲜明的个性特征。

参考文献

[1]郭小平.数学教学中提高学生思维实效性的策略[J].教学与管理，2007年17期.