基于PBL模式的留学生全英语课程教学模式研究

戴屹 张阿娟 王洋

摘 要：PBL（Problem-based Learning）是基于课程教学问题设计，学生通过思考在解决问题过程中获取知识，教师在教学活动中引导学生思考并对学生的解决方案给予评价和指导的一种教学模式。文章主要基于留学生全英语课程教学活动中应用PBL教学模式，积极探索和研究适合留学生教学的教学模式。

关键词：PBL模式；留学生专业课程；教学设计

中图分类号：G648.9

文献标识码：A

收稿日期：2018-01-15

作者简介：戴 屹（1974—），女，上海电机学院商学院教师，副教授，硕士研究生，研究方向：国际营销；

张阿娟（1968—），女，上海电机学院商学院教师，讲师，硕士研究生，研究方向：国际贸易实务；

王 洋（1987—），女，上海电机学院商学院教师，讲师，博士研究生，研究方向：国际商务。

一、引言

随着经济全球化发展，教育全球化逐渐成为一种趋势，来华留学生逐年增多。上海电机学院（以下简称“我校”）留学生总人数、生源国家和地区数以及享有政府奖学金人数都逐年上升。我校商学院国际经济与贸易（全英语）专业历经了几届学生，培养方案、教学活动在不断完善中，并且积极思考如何改进留学生全英语教学。自2012年商学院筹建了国际经济与贸易（全英语）专业，留学生全英语教学成为学校、学院教育的一个崭新课题。

二、PBL教学模式

PBL（Problem-Based Learning），称为问题导向的学习或问题式学习，最早起源于二十世纪中叶的医学教育。当时美国医学院为了让学生在“知识爆炸”的时代背景下，从繁重的知识学习、死记硬背中解脱出来，注重传统教育观念的转变，学生其他能力方面的综合培养成为一个热门课题。美国的神经病学教授Barrows在1969年创立了PBL教学模式，一改传统授课式的教学模式，在教学中实施学生自主学习和导师指导相结合的小组教学法。之后，PBL教学模式被各个教学领域所应用，并不断得到发展。

PBL教学模式在设计过程中涉及三要素：问题、学习者和教学者。首先，“问题”是教学者根据课程知识和教学需要设计的相关问题，也可以由案例引入问题激发学生思考。其次，“学习者”即学生，他们既是学习的主体、知识的获取者，同时也是发言者、思考者。最后，“教学者”即教师，教师的角色是教学的设计者、引导者和评价者。在留学生全英语专业的课程教学中，我们一直在思考，通过了解留学生的学习状态和特点，设计一个更适合留学生的教学模式。

三、留学生教学的现状

教师在留学生教学活动中不仅要掌握英语的教学，也要积极思考如何提高留学生的教学效果。与中国学生相比，留学生来自不同的国度，在社会、文化、教育背景等诸多方面存在差异，在一起学习犹如多国联盟。他们也有一些共性，比如留学生表现得更为自信、独立、凸显个性，在课堂上思维比较活跃，对于博大精深的中国文化充满着好奇，对于一个问题能从多个角度去思考，想用他们自己的视角来理解不同的事物。在教学活动中，他们有问题就会随时提问，与教师具有很好的互动，其他同学也会参与讨论，课堂气氛非常活跃。

留学生善于提出自己的意见和看法，这是他们独立自信的体现。而且，教师在教学中能感受到留学生对待老师的态度比较客观，如果教师的教学认真，能够和他们就某个问题进行讨论，帮助他们解决学习上的疑惑，他们会把教师当作朋友，非常友好，而且也很尊敬，上課的积极性会更好。

留学生在教学活动中的参与度很高，这也就对于授课教师提出了更高的要求，教师要能把握他们的思路，并且做好引导，不但要知其然，还要知其所以然，这也真正体现了教学相长。当然在课堂教学中，我们也遇到一些困惑，比如留学生在课堂上会随时提问，有时问题涉及与其关联的其他课程的知识点，涉及面广，教师必须用其他的知识进行解释和分析，导致课堂的教学进度不容易控制；其次，这些留学生入学时水平差异较大，一些学生基础知识比较缺乏，他们对于所传授知识的理解需要一个过程，还有一些学生在母国时英语也是第二语言，在听课理解上会有一些困难，导致教学任务不能顺利完成。如何来平衡这些问题是提高教学效率的关键。

留学生班级的人数比较少，小班化的教学活动更能开展讨论式、互动式的教学方法。PBL教学模式使学生从知识的聆听者、被动接受者变为知识的求索者，在课堂上、在课堂外都能主动地去寻找问题的答案和学习相关知识点，在一定程度上提高了教学效果。

教师以PBL教学法为基础构建一种全新的教学模式，在教学活动中，除了以学生为主体，也要求教师本身充满活力，敢于挑战传统，善于接受新生事物，富有创造力。此外，教师要积极与学生交流、沟通，激发学生学习的热情，提高学生探索知识的兴趣，通过小组活动、讨论创造一个良好的学习氛围，教师与学生在积极沟通和相互学习中建立良好的师生互动关系。

在留学生的教学中，我们对PBL模式教学进行初步尝试，用案例引入，提出问题，在分析讨论中引出相关的知识点和概念，这样鼓励学生在思考中发现重要信息。然后以案例作为线索，对重要的知识点进行展开，把理论知识介绍给学生，努力提高学生的学习兴趣，这样的讲授方式得到了学生的认同，教学效果比较明显，也使我们对今后不断完善和推进以PBL教学方法构建新的教学模式的信心倍增。PBL教学模式中，教师的角色发生了转化，变成是一个好的交流者或是推助者，而不只是知识的传授者，在这个过程中教师自身也得到了提升。

四、基于 PBL教学模式的设计策略

1.基于 PBL教学模式的课程教学设计

基于 PBL 教学模式的留学生专业课程教学设计要求教师充分发挥其教学设计者的作用。对课程的知识点进行整理，并针对相关问题提前做出预设。在上课前就把预设的问题安排给各个小组，学生课前收集相关资料，对所学内容进行自我学习和思考。教师在课堂上引导学生，和学生一起讨论完成既定问题的讲解，并且解答学生在思考中提出的问题。

基于 PBL教学模式的主要设计思路在教学活动中分为前期准备阶段、实施阶段和总结阶段。前期准备阶段主要是介绍PBL学习模式，介绍教师和学习者的角色，组成学习小组，并且完成相关知识的问题的介绍；实施阶段主要是各学习小组制订学习目标，理解问题，通过自主学习找到暂时的解决方案，以及课堂内展示问题的解决方案；总结阶段主要是根据各学习小组的展示，充分讨论，教师引导学生有目的性地开展讨论，给予指导和评价，使学生熟悉和理解相关知识。

这样的教学设计促使学生努力去做好自我学习的过程，对于语言比较弱的学生，也可以通过自我学习过程，了解专业课中涉及的专业术语和知识点。把学习设置到有意义的问题情景中，通过学习者们的小组讨论，以及和教学者的合作来获得问题的解决结果，从而使学习变得有趣，获得隐含在问题背后的科学知识，增进同学间的友情，并提高解决问题和自主学习的能力。在课堂教学活动中，学生围绕一个主题或问题展开讨论，思维比较聚焦，不至于因问题过于分散而影响教学进程。

2.基于 PBL教学模式的课程教学活动

我们研究团队所授的留学生全英语专业课程有国际贸易实务、国际营销和国际商务，这三门是专业主干课程，在不同学期讲授，团队采用新的教学模式可以对讲授对象的学习情况持续关注。比如，在讲授国际贸易实务中，教师设计了一个模拟公司业务，该公司需要出口某类商品到其他市场，把这样一个进出口贸易情景贯穿于整个课程的知识学习。其包括国际贸易中商品的品质、数量和包装；国际贸易术语；进出口贸易中价格和成本核算；进出口业务中货物运输、保险；国际贸易货款收付；贸易争议的预防与处理；国际贸易谈判、进出口合同签订；等。每一环节都加入情景，引导学生系统思考，并掌握国际贸易实务的整个流程和操作。

国际营销是让学生将市场营销学的原理应用到国际市场的环境中，学生要打开视野从世界的角度来思考问题还是很有挑战的。有了国际贸易实务的知识储备，学生需要思考因为各国的差异带来的营销活动的差异，为促成贸易的实现需要国际营销的知识。

例如，在讲解国际营销环境这部分内容时，为了让学生有感性认识，我们借助成功案例讨论在国际营销活动会遇到的文化障碍，以及如何应对。我们又请这些来自不同国家的留学生分别介绍自己母国的市场环境，增进其他学生对于异国文化的了解。有了分析不同国家市场环境的意识和能力后，我们在之后的国际营销策略学习中继续围绕各国的差异进一步讨论营销策略的应用。

国际商务是一门应用性、综合性课程，主要研究跨国界的商务活动，学生需要融会贯通，用所学知识对实际案例进行剖析。国际商务包括国际商务领域的新发展、国际商务环境、国际商务战略与国际市场的进入、国际化经营管理等，根据每部分的教学要求选取合适的案例非常关键，授课教师准备了最新的资料和实时的案例，包括成功的或失败的案例，让学生能在分析中理解实际商务环境下的国际商業经营状态。学生也提出了很多问题，了解了中国企业的国际商务活动。

3.基于PBL教学模式的课程评价方式

以PBL教学模式为基础设计课程教学，其课程评价方式也应该是多形式、多角度的，要有结果性考核，也要有过程性考核，而且更加注重过程性考核的权重。在考核评价中要有别于传统的“一考定终身”的期末考评，应该注重考查学生对实际问题的分析能力，增加对学生个人能力的考核，考核指标可以细化成若干项，以便对学生做出形成性评价。基于PBL教学模式，教师在教学活动的每个环节，把过程性评价包括学生自主学习情况、小组讨论问题情况、课堂里的教学参与情况等与期末测试相结合，对学生整个课程的学习过程做出全面、综合的评价。教师在教学活动中充分调动留学生学习的积极性、主动性，小班化教学又让留学生在课堂中有充分讨论的机会，讨论活动中就可以考评学生的自我学习、思考能力。

五、结语

经管类专业课的教学，仅仅停留于知识的灌输是远远不够的，更需要学生积极地思考和分析，这样他们才能理解和掌握这些理论知识，并且能和实际相结合。基于PBL教学模式的教学设计得到了应用，我们在留学生全英语专业课程教学中看到了一些成效，在今后的教学中继续总结好的教学经验，不断完善和改进，能使留学生的教学活动更有效率和效果。应用型国际经济与贸易（全英语）专业基于PBL 教学模式的教改应更有利于培养学生的语言实际应用能力和综合素质，以适应社会发展和经济建设的需要。

参考文献：

[1]Barrows，H.S.The essentials of problem-based learning[J].Jourmal of Dental Education，1998，62（9）：630-633.

[2]任秋萍，任世军，周光明.基于PBL模式高等数学课程的案例教学法研究[J]. 高师理科学刊，2017（4）：73-75.

[3]刘 颖，李 利.PBL教学模式应用英语教学及其需要解决的问题[J].中国外资，2014（6）：266.