向着“阳光娃”课程出发

【摘 要】江苏省沛县正阳小学遵循“正教育·阳光娃”办学理念，始终站在儿童的立场，建构多元、开放、可选择的自主发展“正阳品质”课程体系，选择丰富有趣的课程内容，采用自主、合作、探究的课程实施方式，扬童心、葆童真、激童趣，让课程更加适应儿童，让课程满足儿童个性发展。

【关键词】儿童立场；品质课程；实践建构

【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）34-0038-03

【作者简介】程善峰，江苏省徐州市沛县正阳小学（江苏徐州，221600）副校长，高级教师。

小学教育到底要培养什么样的人？江苏省徐州市沛县正阳小学的答案很明晰，那就是“正教育·阳光娃”，培育阳光幸福公民，将“以生为本”的思想表现得淋漓尽致，并把它深深嵌入校园的每一个角落，渗透进学生的活动中，浸润在教师的课堂上。

一、站在现代儿童的立场，明晰“我们为谁”

儿童时期是每个人一生中最重要的时期之一，童年对环境中的人、事或物的体验，多半影响成长后的生活方式，拥有幸福的童年，对于人的发展具有非常重要的影响。

（一）我们的儿童观：为可能的发展努力

随着儿童年龄的增长，课程对其综合素养的助力是潜移默化的，有的能够随时外显，有的是内隐的，有的将对学生今后的学习与生活产生深远影响，我们能否提供有效的评价、展示、交流的平台，促成儿童自我价值的实现？诸如此类的问题与思考还有很多，它让我们始终站在儿童的立场，去建构多元、开放、可选择的自主发展“儿童创意课程”体系，以儿童的成长规律、认知经验为基础，选择丰富有趣的课程内容，运用贴近儿童生活的课程资源，采用自主、合作、探究的课程实施方式，为儿童发展提供支持和保障。

（二）我们的教育观：为未来的成长助力

我们提出“正教育·阳光娃”的教育立场。“正教育”预示着学校向正确航向行走。“正教育”意味着学校追求美好、健康、卓越，暗示着学校正在发生的教育。

“阳光娃”，意即永远向着太阳获取能量。每一个学生心里都充满阳光，每个学生都拥有无限的能量，发光发热，温暖他人。“阳光娃”能量生长点：向善、向阳、向美，即成为我们对核心素养的校本化三个维度的表达。

（三）我们的课程观：为儿童的成长发力

“正教育·阳光娃”课程就是将学生带到高速公路的入口处，让他们接触不同的风景，给予学生带得走的能力。

承担教育部课程与教材实验基地实验校任务以来，我们在国家、地方和学校三级课程管理过程中，充分发挥学校在课程建构中的自主权，进行了积极而有效的探索与实践，最终形成“担当（懂孝道、会感恩、愿合作、乐助人），好学（爱学习、敢质疑、会探究、善表达），健美（讲礼仪、会审美、爱健康、有自信），乐创（有兴致、拓视野、善探索、能创造）”的课程育人目标。

二、立在核心素养的门口，清晰“我们向哪”

围绕“阳光娃”教育的品味、理想、追求和关怀旨趣，学校构建了具有正阳气息的儿童创意课程目标群，以“正教育”文化为主轴线，以“阳光娃”素养为价值追求的课程脉络，形成国家学科课程核心课程群、“读懂中国·书画世界”支撑课程群和“七彩社团”助力课程群，明确“教什么”和“怎么教”。

1.追寻核心素养的向度，融合学科课程。

我们设计“1+X”学讲计划自主课程来夯实国家基础学科核心课程群，我们的口号是“课改，从改课开始”，聚焦课堂，决战课堂，注重激发学生自主学习的兴趣，挖掘学生的学习潜力，给不同的学生提供不同的学习时间和空间。

“1”即某一册教材的使用，着力训练学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性。“X”即基于学习的多元化、深度化，建构“开放多元”“自主选择”“自由对话”的课堂新模型和“课堂纪实”“书画同文”“问题评价”“绘本演绎”“活动单导学”教学新“五器”，帮助学生达成需要的基础知识、基本技能和基本品格。

“X”，从哪里来？一是自上而下来自教师的课程构想；二是来自学生兴趣、喜好和生活实践。比如，美术姜老师、朱老师对我县的“剪纸艺术”情有独钟，所带班级的孩子也特别喜爱这一艺术。我们就大胆地将剪纸工艺引入课堂，设计了“剪纸与美术创意”的指尖智慧课程。语文程老师多年来从事作文创意教学研究，先后开展的“生活作文化·作文生活化”“创意作文与差生突围”课题论文均获江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，我们据此研制出新一轮的“书画同文”读写汇创意课程群，将语文、数学、美术、音乐、体育、科技等学科打通，进行学科间的融合。

2.融入校本意蕴的深度，展现课程风韵。

学校根据优秀的传统文化以及语文学科特点，在学科内、学科间、学科外寻找到一条途径——“读懂中国·书画同文”支撑课程群，以国家课程基础学科为主线，丰富与补充10个“100”读写汇课程：100本好书、100首中英文童谣、100个数学小游戏、100位名人、100幅名画、100首名曲、100种科学小实验、100个童年游戏、100套纸艺、100米童心记录，进行知识与能力的拓展，支撑课程群给儿童增加的是选择，而不仅是内容。

3.觀照地域文化的温度，丰富课程底色。

学校“七彩阳光娃”（也称“正阳七彩”）社团让学生在课程中找到属于自己的颜色。在“字以溯源”“文以载道”“武以振魂”“棋以明智”“纸以品韵”“剧以励志”“馆以博学”的“七彩阳光娃”社团课程基础上，不断拓展延伸出“立志”红色系、“学术”橙色系、“养艺”黄色系、“砺身”绿色系、“习典”青色系、“善器”蓝色系、“弘道”紫色系等七大主题，每一大主题又有若干子课题，通过这些丰富多彩的课程模块为每一个儿童提供更为全面的童年经历，让他们始终保有好奇探究的童心，善于动手动脑，乐于接受新事物，逐步形成充满活力的体魄、渴望进取的人格、懂得感恩的心态。

三、竖在课程基地的中央，熟悉“我们何为”

核心素养如何落实到课程标准之中，如何在学科中进行科学合理的设计，缺乏教师这个关键角色，基于核心素养的课程改革都流于空谈。因此，创新教研方式，提升教师素养，成为重中之重。

1.借力名校。

与市内名校结对，帮助中青年教师快速发展，与国内名校南京北京东路小学、上海金山区实验小学、山东潍坊高新小学、北京清华附小进行互动，分享优质资源，促进教师自我蜕变，促进学校跨越式发展；与国际名校芬兰韦斯屈莱大学、新加坡培华长老会学校进行在线联盟，拓展教师对国际先进教学理念的认识，进一步推进课程教学变革。

2.专家引领。

每个月学校都会请不同专业的专家，为我们做学术上、教研上的培训，更多的教研是以主题研讨的形式进行，并把这一做法列入《正阳小学课程改革行动纲领》里。在实践中摸爬滚打的一线教师特别需要专家为其指点迷津。

3.主题突破。

一是每学期一个主题：如2017～2018年度上学期拟定了语文“课堂纪实”——书画同文；数学“问题评价”——自主合作；英语“绘本阅读”——体验分享；音乐、体育、科学等学科“活动单（任务单）导学”——魔棒搅动等四个学科研究专题。二是面向全体教师：划分了语数英、音体美、科学、信息、品德及综合实践共11个学科研究组。三是采用“三级跳”研课形式：首先，由各教研组负责人牵头，根据设立的学期主题，收集整理学习资料，用一个月左右的时间组织本组教师系统学习。随后，各年级组用两个月左右的时间，结合研究主题，尝试课堂教学，反复研讨。最后，南北两校区及联盟校区分学科推选优秀教师“华山论剑”，进行校级汇课及专题讲座，展示学期“专题教研”成果。

4.课例添彩。

围绕各类课堂实例组织教师参与“一课三议、三课一评”和“1+X”式的听课评课“点线面”三维立体课例研究制度，是正阳小学特色教学课例研究活动常态。“议课真说”“研修真学”“活动真做”“网络互评真诚”“集体备课真实”等扬真求实的做法，形成了“纵向到底、横向到边、纵横交错、条块结合”的大教研格局。

5.课题促进。

我们要求所有教师在核心素养视域下的课程改革这艘航母上“人人有课题，个个会研究”，我们坚信，“教研力”就是教师的“教学力”、校长的“办学力”、学校的“发展力”、区域的“教育生产力”，教师的发展愿景，就是教师奋斗的理由，就是教研力的根本动力。

四、守在校本表达的关口，知悉“我们咋样”

我们把“实施多元课程管理，打造正阳小学发展“绿海战略”作为学校“正教育”的战略定位，以课程体系重组、构建为载体，以学校管理的全面转型为突破口，高效领导课改。

1.科学化实施，创建课程管理策略。

学校课程管理离不开这“三个维度”的逻辑演绎，即课改理论的校本化与系统化，课程的校本规范与科学实施，课堂的技术突破与效率提升。这“三个维度”构成了多元课程管理的完整链条，“学校课程管理指南”“核心课程群执行方案”“读懂中国·书画世界”课程方案以及相对应的“七彩娃课程评估方案”，重点完成全课程解读、全流程规范，通过巡课、视导、听课、检查等形式保障课程的实施不走样。对于语文、数学、英语等基础类核心课程而言，除了强调学业考核评价外，更加强调形成性评价；对“七彩”社团助力课程采取平时考查的办法，主要考核学生的参与量、活动量和展示量；对学校开发的“读懂中国·书画世界”支撑课程，主要采用“N+一”的模式和汇报展演的形式组织读一读、说一说、画一画、唱一唱、写一写、比一比、赛一赛等学力水平考核。

2.发展性评价，指向童年的存在。

我们设计了发展性评价，采用多元多主体、三线并行的综合方式进行评价，一是采用“阳光娃银行”积分评价；二是采用“平时+期末+弹性（家长、学生、教师协商制）”的学科学业评价体系，关注平时，注重弹性需求；三是积极推行“大数据评价法”和“递进式评價法”等柔性的表单评价，逐步完善过程性评价法，清晰地了解教师“教得怎样”，学生“学得怎样”，关注课程目标的关键环节，以期不断完善课程，达到教育价值增值的目的。

3.多元化展示，引领教育新航向。

我们的课改成果主要以优秀课展示、大课间展示、推进会展示和表彰交流等形式，集中展现课程实践所取得的成就，包括论文论著、校报校刊、校本教材、自制教具、教案课题、音像视频、听课笔记、课题成果、优秀教案集等多个类别，突出区域特色、校本特色。