同课重构，提升教师现场学习力

张华

王占魁教授在《从“个体教学”到“集体教研”》的培训札文中指出：“传统学校教师的专业成长主要依靠业余读书和在个体的课堂教学活动中积累经验。”当代教师则主要是依托学校“教研共同体”组织的集体性的“听课”“评课”或“听讲座”等教研活动现场实现的。这些活动，极好地提升了教师基于教研活动现场的学习能力，即现场学习力。教师工作的现场即教师学习的现场。教师通过磨课、听课、评课等系列过程，促进教师多元主体的互动、联合。尤其是集体听课、评课作用下的同课重构，能大幅度地提升教师对自己课堂的反思力和对他人课堂的理解力。下面仅从小学英语学科，从我的视角出发，试着例述同课重构对提升现场学习力的作用。

同课重构的课题是科普版五年级上册Lesson 7 What would you like？的第一课时，是有关食物和饮料的对话。本课时的核心新句型是“What would you like？Id like…”教材通过Lulu与Tom购物的情境，让学生在朗读、体验、对话的过程中，促进彼此间相互交流，了解彼此喜欢的食物和饮料。

【重构前】情境1：以多媒体辅助教学。

让学生观看对话视频，理解对话内容，并朗读、模仿表演。

T：Look， Lulu and Tom are buying something to drink. Lets watch.

教师播放视频，学生一起模仿跟读。现代信息技术形象直观、色彩鲜艳、图像逼真，将抽象的教学内容变成具体的视听形象，激发学生兴趣的同时，调动学生多种感官的参与。但在本节课中，学生刚开始时兴趣很高，到后来反复之后就慢慢提不起兴趣了。

情境2：巩固环节，以对话表演巩固所学。

巩固环节，引导学生进行角色扮演，教师还用“餐盘”创设情境。结果大部分学生只能朗读该对话，还有部分学生不会读。表演几组后，学生没兴趣认真听了。

自教育部颁发了《关于进一步深化课程改革，落实“立德树人”重要任务的意见》（2014年3月），提出了培养学生的“核心素养”，整个教学目标、教学内容、教学任务都将被重新定义。英语教育界泰斗龚亞夫老师提出小学英语学科的核心素养是促进学生的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力、思辨能力和创新能力。通过集体座谈交流，我加深了对小学英语学科核心素养的认识，意识到重构前的现场教学，我忽视了学生的主体性和差异性，忽视了学生独立思考和解决问题能力的培养。

创设何种情境？如何引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，实现创新迁移？教研共同体的成员们群策群力，“任务单”孕育而生。“任务单”是教师依据课程目标、教学内容与学情分析，创造性地为学生设计各种学习活动，促使每个学生都主动参与课堂，在具体活动中，采用自己熟悉、喜爱、擅长的思维方式、实践活动来参与课堂。

【重构后】1.借助“头脑风暴”任务单，让每个学生“抢着说”。

通过一个游戏任务单，让学生入情入境。“头脑风暴”以其容量大、节奏快而深受学生喜爱。它不仅能激活学生的思维，让所学知识在学生头脑中快速再现，还能激发学生的热情，大家积极发言，表达能力在游戏中得到提高。教师呈现“A bite of the world”《舌尖上的中国》，大量食物图片像头脑风暴一样席卷而来，让学生临其境，进入一个美食天地，他们思维的大门迅速打开，学过的有关食物的词汇刹那间从记忆中唤醒。看完之后，学生们都争先恐后地说出他们学过的食物和饮料。

2.借助“调查”任务单，让每个学生“开口说”。

将学生进行分组合作，让学生运用句型“What would you like？Id like …”在小组内开展调查交流活动并填表记录，最后进行汇报。学生在合作交流过程中交换真实信息，巩固、运用所学的核心句型。学生的主观能动性得到了充分发挥，综合语言运用能力也得到了有意识的锻炼。

3.借助“分层星级”任务单，让学生“乐说”。

课堂教学中，学生的学习程度是有差异的，因此在设定任务时应体现一定的梯度及层次性，由易到难，任务分层，力求让每一个学生都能得到相应的发展。尤其在巩固拓展环节，可设计多种不同程度的任务供学生自己选择。设定“Show time”（展示）的“星级”任务单，根据每个学生的实际情况，让其根据自己的能力选择适合的练习，可以朗读，也可以表演，星级越高要求越高。中上等的学生，要求能够熟练掌握并运用“四会”句型，能模仿所学自编对话；中下等学生，要求能基本掌握“四会”句型，能读出所学对话。学生在这一过程中进行综合性输出语言活动，彰显出他们的智慧与才能。

4.借助“食谱”任务单，让学生“创造性说”。

设定甄别healthy food 及unhealthy food任务，学生小组讨论合作制定一份科学的、营养均衡的食谱，并上台进行展示汇报，师生集体给予评价。学生在这一情境中获得了运用语言做事情的乐趣，在激励性评价中体验到更多的成功。然后适时渗透健康饮食理念，教育学生“Eat less junk food，Eat more healthy food”，为本课增添一份人文性色彩。

两节课都是相同的内容，教学对象都是五年级的学生，但课堂效果截然不同。重构后的现场教学立足于培养学生的核心素养，把握了学生学习相关知识的“最近发展区”，使学生能体会到语言习得的成功与喜悦。

同课重构，正是在这样鲜活的课堂教学现场，通过不断推敲、打磨、凝练、实践，从而大大提升了教师的现场学习力。柏拉图说过：“亮光在你背后，生命期待着我们的蓦然回首。”

同课重构的亲身经历，使我在完善了一节课，锻炼了自我的同时，也对同课重构本身的认识加深了一步。至少获得以下几点认识：一是同课重构应该是抱团教研活动。人最难认识的是自我，最难突破的也是自我，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。要突破自我，首先要认识自我，这得建立在听课教师对执教者教学看法的基础上。二是课堂观察的重点是学生的学习反应，学习效果不行，再漂亮的教学设计只能算是摆设。三是评课要结合学科核心素养要求，这样才有方向，不至于走偏。四是最好能研讨改进教学的策略和方法，得出类似任务单的实料，以避免分析泛泛而谈。五是执教者要适时进行阶段性总结，以便克服自身教学的通病，从根本上实现自我的突破。

（作者单位：江西省南丰县桔都小学）

□责任编辑 王 慧

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