依据教学点，选择教学内容

陈亮

一、《卖油翁》二次教学的背景

（一）共同备课与第一次教学

根据象山学校语文教研组的安排，本学期笔者承担了《卖油翁》研讨课的任务。《卖油翁》是欧阳修写的一篇文言笔记小说。小说的教学内容大致有：故事、情节、人物、场景。在上课之前，赣南师范大学的王从华博士带着语文教研组共同备课，根据这篇文本的体式特征和七（6）班的学情特征，确定教学点是“无他，惟手熟尔”和“徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”。作为笔记体小说，故事情节并不复杂，因此，教学内容锁定在“抓住文中的神态、动作、语言描写品析人物的形象”，同时品味卖油翁动作描写的特点及作用。因为教学内容选择的重点落在人物上，所以笔者将本文处理成样本，基本上是组织学生在交流和分享语文经验的过程中，掌握阅读笔记体小说的方法。第一次教学设计的环节主要有三个：（1）读顺课文，注意节奏；（2）读懂课文，了解大意；（3）读好文章，角色扮演。但是在3月29日七（6）班的教学中，笔者在“读懂课文，了解大意”环节压缩了“字词的理解和句子的翻译”学习的时间，学生文言字词掌握得不好，对课文大意理解不充分，也影响了第三环节的学习活动的有效展开。在第三环节“角色扮演”品读关键词句的学习过程中，尽管学生努力在表演“徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”所表现的人物形象，但是由于对动词、副词和语气语调分析不到位，教学效果并不理想。可以做出以下调整：（1）第一环节还应重点提示“矢”“颔”的读音、“睨之久而不去”句子的停顿；（2）将第二环节放慢速度，把“善”“以”“释”“睨”“去”“微颔”“遣”“徐”“因”等词意讲清楚一些，将多义词“射”“其”“之”讲明白一些；（3）将课本剧表演改成学生任意选择卖油翁或陈尧咨来表演，在小组内演并说说为什么这么演，展示时也只派两个人上台，演完后说说为什么这样演，其他人质疑、补充。

（二）第二次备课上课

根据教研组的评课和王从华博士发来的课文解读建议，笔者对教学设计作了调整，把选文处理成例文来上，教给学生笔记体小说的文体知识与读写知识，基本环节还是：第一，读顺课文，熟悉课文内容；第二，读懂课文，理解课文大意；第三，读好课文，品读关键词句。3月31日上午第二节课，笔者在七（1）班第二次执教《卖油翁》，以下是第二次试教的课堂实录。

二、《卖油翁》第二次课堂教学过程

（一）读顺课文，熟悉课文内容

在读顺课文环节，指名学生读课文后，用PPT放出划好节奏的课文，让学生齐读。这中间有两个问题：（1）“睨之久而不去”到底在“之”后停顿，还是在“久”后停顿？（2）“见其发矢十中八九，但微颔之”如何停顿？

（二）读懂课文，理解课文大意

在读懂课文环节，指导学生先理解一些重点词语的意思，先让学生仔细阅读注释，在充分思考后再组织交流。这一环节有些沉闷，给学生呈现的知识比较散。在展示时，一个学生读课文，另一个学生翻译，形式比较单调，对话没有充分展开。

师：所以学习文言文，就要慢慢地积累一些文言字词。那现在请大家看大屏幕，这些画横线的字词，能不能把它们翻译出来？注意联系上下文。

（生自主翻译。）

师：好，我们一个一个来看。谁能解释“善”？

生：擅长。

师：我们在六年级学过？

生：伯牙善鼓琴，钟子期善听。

师：“射”呢？

生：射箭。

师：“以此自矜”这个“以”？

生：凭借。

师：非常好。这跟我们现代的“以”不太一样。“此”呢？

生：指射箭的本领。

师：指康肃公善射这件事，对吧？“尝”呢？

生：曾经。

师：接下来，“于”，你来说。

生：在。

师：很好！下面一个“释”？

生：放下。

师：我们现在一般解释为什么？

生：解释。

师：“释担而立”的“而”呢？

生：然后，就。

师：这两个动作是什么关系？先把担子放下来，然后站着。表示什么？

生：承接。

师：对，表承接。“睨”？

生：斜着眼看。

师：“之”？

生：指陈尧咨。

师：斜着眼睛看他。“久而不去”这个“去”？

生：离开。

师：我们现在的解释是什么？

生：走。

師：走到一个地方去，去哪儿，是吧？“但”，你来说。

生：只。

师：我们现在的“但”？

生：但是。

师：“颔”？

生：点头。

师：本来它是什么意思呢？

生：下巴。

师：下巴是一个名词吧，这是名词——

生：做动词用。

师：“之”？

生：指陈尧咨射箭十中八九这件事。

师：噢，这是代词。

师：“知”，我们现在的意思是知道，在这里呢？

生：了解，懂得。

师：“射”？

生：射箭。

师：这里还是射箭吗？

生：射箭的技艺。

师：这里是什么词？

生：名词。

师：“尝射于家圃”那里是指射箭，是动词，词性要注意。“吾射不亦精乎”的“精”？

生：精湛。

师：“但手熟尔”的“尔”？

生：罢了。

师：“尔安敢轻”的“轻”？

生：轻视。

师：本来“轻”是什么词啊？

生：量词。

师：什么是量词啊？“一个”的“个”是量词吧，“轻”本来是形容词嘛。形容词变成了轻视，这是形容词变什么词用啊？

生：动词。

师：“轻吾射”的“射”？

生：射箭的本领。

师：又是词类活用是吧？这个“以”？

生：凭借。

师：“之”？

生：指射箭凭手熟的原理。

师：代词，指道理。“于”？

生：在。

师：“以”？

生：用。

师：这也是“以”，那也是“以”，一词多义。“徐”，他刚刚说了是慢慢地，“以”也说了是用。“之”？

生：指油。

师：这是指把油倒进那个葫芦嘛。“而”？

生：表转折，但是。

师：“因”？

生：接着的意思。

师：接着，表示承接关系。“惟”？

生：只是。

师：我们以前学过一句诗，叫“惟见长江天际流”，就是这个意思是吧？“而”，上面是表转折，这里是——

生：表承接。

师：这是表修饰。翻译的时候不用翻译。“遣”？

生：打发。

师：“之”字呢？

生：卖油翁。

师：好，这样的话，字词我们懂了。那我们能不能翻译出来？请你们借助注释，结对子，一人读原文，另外一人翻译。现在开始。

师：哪一组愿意来展示一下？一个人读文言文，一个人来翻译，就在座位上展示。好，你们来。

生：《卖油翁》欧阳修 陈康肃公善射。

生：陈尧咨擅长射箭。

……

师：你们把课文翻译完了，同学们有疑问或有补充吗？

生（齐）：没有。

师：也就是说，大家的翻译都差不多。那这篇文言文彻底懂了，那我们再把它读一遍。

生（齐读）：……

（三）读好课文，品读关键词句

读好课文环节，依旧采取表演形式，表演完后让学生说说为什么这样演。这次学习活动，笔者没有提供玩具弓箭，学生自己用笔来演示，同时也没有提供剧本。上台四个同学，两个女孩子读旁白，一个演卖油翁，一个演陈尧咨。这样比提供剧本反而节省了时间。只是品析语句的形式单调了一些，仅考虑了卖油翁与陈尧咨的对比、陈尧咨与卖油翁的语气，没有想到换词理解。

师：文言文第二步是读懂，接下来是要——

生：讀好。

师：我们要知道语句精妙在哪里，还要明白其中的道理。现在请同学演一演，也可以不全部演，只演表情、动作，演完之后说一说，这样演的原因是什么。

（抽一组表演展示。）

师：卖油翁倒油你刚刚怎么演的？

生：慢慢地。

师：你从哪里看出有慢慢地？

生：“徐”。

师：“徐”，慢慢地。是要表现什么？

生：沉着稳重。

师：你再来演一下。

（生表演。）

师：我们说他是稳重沉着的人，通过动作来表现。你再读一读他的语言。

生：“无他，但手熟（shóu）尔。”“我亦无他，惟手熟尔。”

生（纠正）：熟（shú）尔。

师：你们觉得可以这样读吗？

生：不可以。感觉紧张。

师：那你们说，卖油翁紧张吗？

生：不紧张，很平静。

师生：“无他，但手熟（shóu）尔。”“我亦无他，惟手熟尔。”

师：我们来看陈康肃公，“问曰”，后来是怎样？

生：“康肃忿然曰。”

师：这两个人一起比较，你觉得——

生：卖油翁从容自在，沉着冷静。

师：卖油翁倒油的技术神奇不？

生：神奇。

师：这样一个绝技他怎么说的？

生：我亦无他，惟手熟尔。

师：为什么这个“亦”要拖一拖？

生：谦虚。

师：好的，从题目看出来，文中更多地是要写卖油翁，我们可以看出陈尧咨是一个——

生：配角，衬托卖油翁。

师：但他也有一定形象吧。谁演的陈尧咨？你来再读一读。

生：汝亦知射乎？吾射不亦精乎？

师：你为什么这么读？

生：读出他骄傲的样子。

师：看不起别人是吧？

师：卖油翁一句“无他，惟手熟尔”，陈康肃公就——

生：忿然。

师：与卖油翁的沉着相比，他是——

生：暴躁。

师：好的，最后一个问题，你从这篇文章悟出什么道理？需要讨论吗？

生：不需要。

生：我认为有三点，一是要熟能生巧，二是做一件事要反复练习，即使有长处也不能骄傲自满，还有做事要精益求精，不能满足自己已经会了的事。

师：还有补充吗？

生：没有。

师：说明我们七（1）班英雄所见略同。那我想请同学来背一下。

生：背出来了。

师：我请×××背一下。

生：（独背。）

师：注意“以我酌油知之”，此处读酌（zhuó）。

师：那么我们一起背一下结束这堂课。没有背出来就看书读。

（生齐背。）

师：我们七（1）班很棒，第一个作业我们做好了。第二个作业，课后找《归田录》其他作品看一看。

师：下课。

生：老师再见。

三、《卖油翁》课例研究的反思

在整个课例研究的过程中，笔者对文言文教学教什么越来越清晰。首先，文言文一体四面的文体特征集中体现在文本的关键处，教学点是文本关键处，也是学生理解的疑难处，选择教学点比过去编写教学目标更具体，操作性也更强。其次，教学内容的选择要围绕教学点展开。如第二环节“读懂课文”部分，字词的理解采用归类的方式，教师不仅要集中呈现一些重要词语，如文言实词“善”“自矜”“圃”“释”“睨”“忿然”“覆”“遣”、通假字“尔”“杓”、一词多义“以”“而”“之”“射”“其”、古今异义词“尝”“但”、词类活用“射”“轻”“颔”等，还需要精选学生常见而又易理解错误的词句如“释”“之”“但”“轻”等，深入分析，并提供更加丰富的例句来强化理解。关于句子的理解也不需要机械地采用翻译的形式，可以让学生采用讲故事的形式，通过对课文内容的转述理解课文大意，教师在这一过程中引导学生关注一些省略句、倒装句、反问句和感叹句的理解就可以了。再次，文言文教学重在理解，但不能停留在理解层面。为了让品析人物的神态、动作的学习活动开展得更扎实一些，可以安排学生只做分解表演（分为以下六处：卖油翁看射箭、陈尧咨两句话、卖油翁两句话、卖油翁倒油动作），登台学生表演一次，品析一处（用质疑、补充的方式），运用换词理解“睨”的意思，联系后文“微颔之”（略表赞许）以及“我亦无他，惟手熟尔”（谦虚）纠正学生读出的卖油翁的所谓的轻视。此处也可以引出欧阳修的写作目的。所以，这是一种淡定、从容，这是一副世外高人的姿态。最后，在教学过程中，要和学生开展深度对话。反思此次授课，教学目标很明确，教学的内容也比较具体，但是与学生的对话基本上是一问一答的形式。特别是在“读好课文”环节，教师要借助更多的材料，紧扣文本的关键词，与学生开展深度对话，学生才能真正走进文本，体验到语言的精妙。这一方面将是笔者今后教学努力的方向。

（作者单位：江西省贵溪市象山学校）