探讨如何培养高中生的数学核心素养

杨渭革

摘 要：对数学核心素养的特征进行了分析和阐述，研究了高中生数学核心素养培养的方法和途径，对在高中数学中贯彻素质教育观念提出了建议。

关键词：高中数学；核心素养；文化渗透

一、数学核心素养的典型特征

数学核心素养从本质上说并不是单向的、概念化的理论和模式，它是和高中生的身体、心理和思维发展状况紧密相连的一种内在品质。笔者在多年的高中数学教学中发现，高中生数学核心素养的形成是一个相对缓慢、循序渐进的过程，教师抱着功利主义态度想一蹴而就地培养学生的数学核心素养是不现实的。因此，教师在培养学生的数学核心素养时应该秉承长远目光和科学态度，在融合和创新教学内容的过程中为数学核心素养的培养创造空间，也就是说数学核心素养的形成潜藏在每一次的具体数学教学活动之中。

另外，高中数学核心素养的培养载体具有抽象性特征。高中数学有着较强的抽象性，是许多数学家辛苦钻研和百家争鸣的结果，具有深厚的历史底蕴。所以学生仅靠一朝一夕是不能完全推导和理解数学理论的，教师在这个过程中必须尊重和客观地认识到学生的思维发展趋势和发展速度，认识到数学核心素养载体的抽象性，使学生能够根据自己的学习节奏和学习步调完成数学学习，逐渐地形成数学核心素养，更加自如地应对高中数学学习。比如，很多学生在学习函数相关知识的时候，对函数的思想理论了解得很不透彻，造成这种现象的根本原因在于学生在自身思维意识和核心素养发展的过程中一直缺少数学思维的渗透和锻炼，导致其在理解函数概念的过程中囫囵吞枣，影响和阻碍了课堂教学的进一步深化和教学进度的开展。上述现象也直接体现了数学核心素养载体的抽象性，教师要在此基础上引导学生形成数学思想，逐步完善其数学核心素养。

二、高中数学核心素养的培养策略阐述

高中数学核心素养应该以提升学生的综合素质为目标，其本质在于育人。在此基础上，教师可以对教学内容进行改编，在日常教学中探寻核心素养培养的切入点，从而激发学生自我提升、自我发展的欲望和积极性。接下来，笔者将根据自身的教学经验提出数学核心素养培养的方法和途径。

1.教师要进行数学文化渗透

数学文化在数学核心素养的形成和完善上起着至关重要的作用。教师要端正自身的教学态度，明确数学教学的终极目标，摒除应试教育因素影响和功利主义思想，以提升学生的综合素质为出发点，帮助学生了解更多的数学文化，在数学知识教学中渗透数学文化，提升高中生的数学领悟能力和认知能力，意识到数学思想的价值、数学逻辑思维的价值、数学学习对独立思考能力形成的重要作用等。比如，在“直线与方程”这一部分知识的教学中，教师的教学目标是让学生意识到直线和方程之间的巧妙联系，但是很多学生不能理解为什么直线可以通过方程的形式表现出来，这种思维困境也是学生长期受应试教育影响而呈现出的弊端。教师可以在讲解教学内容之前向学生介绍数学思想史，着重讲解直线和方程在数学理论形成过程中的一些故事和典故，在调动学生学习兴趣的基础上缓解了学生的畏难情绪和抵触心理，使其在数学学习中结合数学思想文化去思考问题，达到事半功倍、提升效率的目的。

2.教师要采取理论实践并重的教学模式

高中数学教学长期受到应试教育的影响，难以在教学改革中取得实质性进步。高中数学教师应该培养自身的国际数学教学理念，摆脱应试教育的束缚。培养学生的数学核心素养是国际数学教学发展趋势的重要体现，在核心素养的培养方案中，教师应该将实践教学放在与理论教学同等重要的位置，使学生认识到数学学习不仅仅是理论、公式和定理的学习，更是具有可行性和灵活性的实践性学习。学生在数学课堂上始终处于主体地位，教师要秉承传道授业解惑的职责，在注重教材的同时加强实践，在潜移默化中提升学生的数学核心素养。例如，在“三角恒等变换”的学习中，笔者贯彻理论实践同步的教学理念，让学生主动去思考三角恒等变换的实践意义和运用的具体方法，通过引入生活情境和案例引导学生思考实际问题，使学生体会到学以致用的重要性，将数学来源于生活的概念灌输到每个学生心中，使数学核心素养的培养与发展体系更加完善，以此推动数学理论融入生活。

总之，高中数学是高中基础教育的重要组成部分，也是高中生学习的重点和难点之一。调查研究结果显示，很多高中生对高中数学的学习存在抵触情绪，承担着较大的学习压力。高中数学核心素养是在素质教育不断推行、高中数学不断和国际接轨的情况下提出的新概念，对促进学生数学思维意识的增强具有较大的推动作用，使学生既能掌握数学知识，又能提升数学素质，增强自身的综合素质和能力。

參考文献：

[1]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2015（9）：36-39.

[2]邵朝友，周文叶，崔允漷.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015（8）：14-22.

？誗编辑 李建军