现代学徒制在高职人才培养中的探索与研究

张强

摘要：职业院校教学模式改革是职业教育面临的重大挑战，校企合作、现代学徒制已成为职业院校改革技术技能型人才培养的有效途径和必然要求。本文简要分析了高职教育人才培养中存在的问题、现代学徒制的内涵及优势、现代学徒制的实施策略。

关键词：校企合作；现代学徒制；内涵；策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0248-02

现代学徒制是一种现代职业教育制度，是传统的学徒制和现代职业教育的融合，是一种以学徒制为前提，融入现代职业教育理念，政府、学校、企业等多方参与，共同协作，产教深度融合，校企一体化双元育人[1，2]。现代学徒制人才培养制度涉及学习方式、人才培养模式和职业教育制度等三个方面[3]。

一、我国职业教育人才培养中存在的问题

1.人才培养模式与培养目标定位不准确。我国职业院校人才培养模式缺失职业教育特色，具有严重的普通本科教育倾向。高职院校的人才培养模式目标定位偏向于学术性，缺失职业技术技能的培养目标。在这种人才培养模式与培养目标的指导下，导致高职院校人才培养中对学生职业性的培养存在不足，难以适应经济发展和社会发展的需求。

2.专业建设和课程建设不合理。职业院校专业设置和课程设置不合理，专业建设和课程建设不能有效的为技术技能型人才培养目标服务。在人才培养过程中，缺少职业实践和技能的学习和锻炼，与区域经济优势、区域人才需求、学生职业发展需求缺少衔接，难以形成课程特色、专业特色和职业特色。

3.职业道德培养缺失。高职院校人才培养模式存在重视理论学习、忽略实践的现象，缺少职业道德养成及综合素质的培养。在人才培养过程中，学生只能学到理论知识，缺少实践技术和专业技能的学习，严重影响了高职院校的人才培养质量，导致就业质量不高。职业院校人才培养模式改革应注重技术技能的培养以及学生职业道德和职业素质的养成，努力提升人才培养质量，为经济发展和社会发展输送高质量的现代技术技能型职业人才。

二、现代学徒制人才培养模式的内涵及优势

1.校企合作，双主体育人。校企合作共同制订人才培养方案，共同实施人才培养过程，有效的将职业院校的育人过程与企业的用工需求结合起来，从学生管理到课程建设、教学实施和学生评价，企业将自我需求融合于人才培养过程中，提升高职院校的人才培养质量。

2.学生与学徒身份合一。现代学徒制的学生具有学生与学徒双重身份，完成学习与工作双重任务。在校学习期间，与在校生具有同等的责任与权利，按照学院的管理制度与考核制度进行学籍管理及课程考核。在企业学习期间，要按照企业生产管理制度和岗位考核机制进行管理和考核。在人才培养实施过程中，校企有机结合、共同管理、综合评价。

3.教师与师傅双导师培养。双导师培养是现代学徒制的客观要求，公共基础课程、专业基础理论课程和专业基本技术课程由院校专业教师承担，专业核心课程和专业提升课程由企业导师授课。在人才培养实施过程中，通过校企交叉培养、工学交替方式来完成。

4.学历教育与证书教育有机融合。现代学徒制人才培养模式的专业建设、课程开发、课程实施和考核评价等都要基于学徒的工作岗位能力要求。学历证书是学生学历与能力的凭证，职业资格证书是学生从事岗位工作的技能要求，产教融合、双证融通是现代学徒制人才培养内涵的必然需求。

三、现代学徒制人才培养模式实施策略

1.改革人才培养目标定位，注重学生职业道德培养。在高职院校人才培养过程中，除了加强职业技能水平的学习和培养外，更要加强学生职业道德、职业素质的养成和培养，深化高职院校人才培养模式改革，人才培养目标定位要与行业人才需求变化、区域经济发展、社会发展相结合，注重人才培养的职业化[4]。

2.完善专业建设和课程改革。以职业岗位需求为依据，完善高职院校专业建设，依据企业的人才需求改革专业课程体系。校企深度合作，整合资源组件专业建设团队，依据职业岗位任务和能力设计课程项目和目标，引入企业参与教学方式改革，做到产教融合、教学做一体化。

3.校企合作，优化师资队伍建设。师资队伍是人才培养质量的重要保障，一支优秀的“双师型”师资队伍是职业教育人才培养和发展的基础。对专业教师进行企业培训，提升教师的专业实践能力，让教师了解行业企业的发展情况及人才需求的变化和进展；对企业一线技术人员进行师资培训，指导企业教师的行为，确保学生实习、实训的教学质量，有效提高高职院校的人才培养质量。

4.改革人才评价体系与标准。学生评价是检验学生培养质量的重要标准。在现代学徒制人才培养模式中，校企双方共同制定学生评价标准，理论考核与实践考核有机结合，笔试考核与产品考核有机结合，校企双方共同进行学生评价，全面、深入地评价学生的培养质量。

现代学徒制人才培养模式以培养高素质、高技能的技术技能型人才为目标，在人才培养过程中，理论与实践相结合，结合专业理论知识的学习，加强学生专业实践技能的训练，全过程、多方位培养学生的职业素养和职业道德，培养适应经济发展和社会发展的技术技能型人才。

参考文献：

[1]杨小燕.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛，2012，（9）：17-20.

[2]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业教育，2014，（21）：150-154.

[3]徐国庆.我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017，（1）：30-38.

[4]童红兵，龚靓，王鑫鑫.電子商务专业“三化”人才培养模式构建研究与实践[J].价值工程，2016，（07）：231-234.