有效互动让化学课堂焕发生命力

摘 要：课堂教学活动要以学生的发展为本，新课程的理念是倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，获取新知识的能力以及交流与合作的能力。如何让学生在化学课堂主动参与教学活动呢？教学实践证明，有效互动是学生主动参与课堂教学的重要手段，在高中化学课堂中有效开展教学互动可以通过创设有效的情境、设计有效的问题、组织有效的讨论三个途径来实现。

关键词：有效互动；课堂教学；组织讨论

化学课堂教学是指教师在化学课堂中，有效组织教学活动，引导学生有效参与化学知识教与学的互动中，在此过程中积极主动获取知识与技能，涉及学生与教师双方的实践活动。教学实践中证明，要提高化学课堂的教学效率，要让化学课堂具有生命力，就必须注重教学互动的有效。高中化学课堂教学中的有效互动，就是指在课堂教学中，师生、生生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。俗话说，“亲戚在于走动，课堂在于互动”。那么，如何在乡镇高中化学课堂中落实教学有效的互动呢？笔者通过自身的教学尝试和体会，以请教于大方之家。

一、 创设有效的情境，让师生爱互动

有效的情境，好比是将10克食盐让一个人直接吃下去还是将这些食盐放入一碗美味可口的汤中让人不知不觉地吸收了这些食盐。情境对于知识而言，正如汤中加入了食盐，食盐溶在汤中就容易被人吸收，知识融入情境，就容易被学生掌握。化学课堂上，教师要积极创设充满趣味性、生活性的教学情境，通过社会热点、实验、故事、图片等多种手段，将枯燥的知识融入生动的情境，把学生带进引人入胜的境地，要创设有效的情境，要求教师在情境材料的选择上不仅要与本节课的教学内容相符，还要与学生的学习经验相符。这样，就能紧紧吸引学生的注意力，最大限度地调动学生的参与激情与求知欲望，积极主动地参与课堂的互动，让化学课堂一下动起来。如在进行《化学反应速率》的教学中，一开始设计了这样的情境：首先播放神舟11号发射壮观场面的视频，接着展示一系列与反应快慢相关的图片——爆炸、溶洞、铁桥生锈、牛奶变质等。让学生多感官参与，对反应有快慢的感受；增强了学生的学习兴趣，促使学生加深对知识的体验。再如在进行《钠及其重要化合物》教学时，设计实验情境，老师用胶头滴管向棉花滴1～2滴的水，棉花会立即燃烧起来，立刻深深激发了学生的好奇心，调动学生的主动参与激情与求知欲望，学生就会积极参与到接下的课堂互动中来。这样创设的课堂情境作用被最大化。

二、 设计有效的问题，让师生愿互动

教学的互动起源于问题，问题推动了教学互动，在创设有效的教学情境后，就需要教师设计问题，通过对问题的探讨来达成教学目标。在化学课堂教学中，教师通过设置有效的问题，引导学生由浅入深地对化学知识进行学习和互动，使学生在互动中不断发现问题和解决问题，从而激发学生更深层次的思考，使学生能全身心地投入到课堂的学习中，感受化学学习的乐趣。在课堂教学中，教师设计有效的问题时应注意两点：其一问题不能离开教学目标，画蛇添足地提一些又偏又怪的问题，要关注问题与教学目标的联系，不要为提问而提问；其二问题应当有思维价值，需要有学生真实的经历，同时又适合学生现有的认知结构与思维水平。例如，在进行《盐类的水解》教学时，可以给同学们创设这样的问题，（1）醋酸溶液为什么呈酸性呢？氨水为什么呈碱性呢？（2）纯水为什么呈中性？溶液酸碱性的本质是什么？（3）是不是盐溶液一定呈中性？（4）醋酸钠溶液为什么呈碱性呢？氯化铵溶液为什么呈酸性？这样设置层层深入的问题，引导学生进行思维，通过问题激发了学生主动参与的热情，促使他们积极地思考问题。再通过步步推进，因势利导，推动学生的思维。让学生带着问题去探索，使原本枯燥的化学课堂显得有活力，有效地提高了学生参与课堂互动的积极性，课堂的教学效果也达到了理想的境界。

三、 组织有效的讨论，让师生会互动

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学生间的自得和自悟，而这种教学方式的转变离不开引导和组织学生进行有效的课堂讨论。有效的课堂讨论，是学生广泛参与，指向学生的进步和发展。一般来说，性别相同、空间位置较近的学生之间容易产生互动，性格互补型的学生之间也较易发生互动。遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。根据学生的性格、能力差异，将学生分成若干小组，引导学生围绕某个问题，以小组为单位通过相互讨论，让他们表达自己的见解，促进相互交流，使互动延伸，也使能力在对话互动中不断提高。例如，在复习碳酸钠样品纯度的测定时，教师将学生分成了8个小组，每四人为一小组，前4个小组利用称量法的原理进行探究，各小组内先进行讨论确定实验步骤，再由其中一位同学负责画出相应的实验装置草图；后4个小组利用量气法的原理进行探究，各小组内先进行讨论确定实验步骤，再由其中一位同学负责画出相应的实验装置草图，接着选择相同原理的四个小组再进行组间充分互动修正补充；最后选择不同原理的小组汇报，进行质疑修正补充。这种分小组讨论的互动方式，它可操作性强，学生参与面大，参与的积极性比较高，效果良好。这些做法有利于学生在互动过程中，借鉴他人优点，弥补自身不足，在彼此互动学习中得到自身能力的提升，并且利于生生间情感的提升。在设计小组讨论的活动时，要兼顾组与组、教师与小组、成员对成员等各种关系中的相互影响，以此开发多种互动渠道。这既促使了师生互动、生生互动，又比较好地达成了教学目标，收到了好的教学效果。

实践中发现，化学课堂教学蕴含着巨大的生命活力，化学课堂教学应努力摒弃那些纯粹是为了互動而互动的内容，静下来想想学生收获了什么呢？化学课堂教学中教师应从学生发展的角度出发，不遗余力地追求课堂45分钟教学互动的有效性，使学生不断地学会学习化学的方法，学会在课堂中主动与同学进行有效的教学互动，也使课堂真正实现在互动中教，在互动中学，在互动中共发展，让生命在课堂中焕发。

参考文献：

[1] 王海燕.情境——让课堂美丽的转身[J].教书育人，2012（12）.

[2] 黄敏清.高中化学教学中问题情境的创设策略[J].新课程（下），2017（11）.

[3] 周爱平.有效组织中学化学课堂讨论的设计与反思[J].广西教育，2015（30）.

作者简介：黄辉明，福建省三明市，福建省三明市尤溪县第二中学。