基于内容的外语教学

刘丽

摘要：本文概述了CBI的四种教学模式：主题模式、辅助模式、保护模式和专门用途模式。研究认为CBI外语教学存在忽略对语言形式的关注、在低层次的语言学习者中较难开展、较难调动学习者参与课堂讨论的积极性等潜在问题。对此，本文提出针对性的解决方案。

关键词：CBI；社会文化理论；外语教学

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.06.029

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）06-0101-03

一、GBI的理論基础

在过去三十多年里，基于内容的教学（Content.Based Instruction，简称CBI）被应用于多种语言学习环境中，尤其是在近二十年里，CBI得到各国外语教育者的广泛关注，该方面的研究成果骤增。CBI是一种基于学科内容进行教学的理念。Brinton（1989）等人指出：CBI将特定的学科内容与语言教学有机融合在一起；在CBI中，教学者将目标语主要看成是学习学科主题内容的工具，而不是学习的即时目标。开设语言课程的目的是为了满足学习者对某一学科知识的需求，因此，语言教学活动也是围绕解决学科知识学习过程中所遇到的语言问题而进行的。

CBI的理论来源广泛，Krashen的输入假设理论和社会文化理论都为CBI提供了理论基础。

Krashen的输入假设理论是语言交际教学中的著名理论，该理论可用公式i+1来阐释，其中i代表学习者目前的知识水平，1代表可理解性输入。该假设认为：教学材料必须是可理解的，但难度只能比学习者目前知识水平高一步，要求学习者从从前未知的部分构建新的意义（Krashen，1985）。Krashen强调习得二语取决于以意义而不是以形式为中心，取决于可理解性输入，取决于有着充足的和有意义的互动机会的环境。CBI教学克服了以往语言教学仅注意语言形式而忽略语言内容的弊病，将单纯孤立的语言教学与学科内容相结合，使语言学习更有意义，从而提高了学习者对英语学习的兴趣和学习效率（韩东，2013）。

社会文化理论中关于跨文化能力和文化素养以及Vygotsl（v的理论中关于最近发展区理论（ZPD）、对话学习、支架等的讨论也为CBI提供了理论基础。社会文化理论认为：语言是一种社会行为，可通过对话学习这种互动的构建知识的双向过程以及教师提供的支架来促进学习者的语言发展。在这些社会文化理论中最引人注目的是更宽泛的“文化”的概念。Kramsch（1993）将“文化”解释为：每次人们说点什么就是正在进行一种文化行为，在这个过程中，使用中的语言塑造着文化也同时被文化所塑造。在传统的语言教学中，学习者的跨文化交际能力仅被视为对外国事实和文化知识的简单识记。传统的语言教学信奉这样一种理念：即相信只教授学习者语言的部分知识，如语法和词汇知识，就能最终使学习者能够在真实语境中使用语言，自然而然地提高英语阅读、翻译、写作等能力。毋庸置疑，这种理念实际上是不合理的。与之相反，受社会文化理论的影响，CBI外语教学中的“文化”被理解为语言中固有的内容，文化不应仅作为语言教学中的额外补充话题，而是应通过CBI持续地整合到课程中。因此，在CBI外语教学中，无论强调什么样的内容，目标语言的文化都会被纳入课程教学范围。

二、GBI的教学模式

Stryker和Leaver（1997）根据教学目标的差异，将CBI主要归纳为以下四种教学模式：主题模式（Theme.based courses）、辅助模式（Adjunct cours-es）、保护模式（Sheltered-content courses）和专门用途模式（Language for special purposes）。

主题模式围绕不同的主题，将单学科或跨学科的、由多样性活动组成的课程单元组合起来，利用学习者感兴趣的学习材料调动学习者的学习积极性，发展学习者的自主学习能力和创新思维。国内外研究表明，主题模式更适合低层次的语言学习者，而我国一般高校的大学生普遍英语基础较差，因此，该模式更适合我国现阶段的大学英语教学。

辅助模式是指同时开设相关专业课程和语言课程的一种教学模式，语言课程为专业课程服务（梁秀岩，2016）。在辅助模式中，通常由英语教师教授语言课程，在课堂中教师对学习者的语言学习主要起辅助作用，为学习者提供必要的帮助，并促使学习者熟悉语言学习技巧。辅助模式可看成是让二语学习者熟练掌握二语，最终能和母语学习者一起学习专业课程的准备阶段。

保护模式把语言学习视为专业学习的工具，语言学习材料直接选自二语的各类专业课程，难度较高，适合那些高水平的二语学习者（梁秀岩，2016）。在保护模式中，学习者接受教师在语言方面的特殊帮助，但另外特别关注和一语学习者相同的专业学习内容。保护模式的目标是使二语学习者能够具备较高的语言知识和专业基础知识，最终能和一语学习者一起学习相同内容的专业课程材料。

专门用途模式指语言学习资源来自实际的工作岗位或某个专业学科，课程可由英语教师也可由专业课教师负责教授，教学对象以职业技术院校的学习者居多（梁秀岩，2016）。

在上述模式中，虽然语言和专业内容所占的比例有所不同，但共同之处在于这些模式都有效整合了语言学习和内容学习，这也是CBI的主要内核。

三、CBI外语教学的潜在问题

CBI模式下的外语教学有利于学习者的专业学习和文化学习，能更好地满足学习者的学术需求，提高其自主学习能力。但不可否认的是，尽管有上述优势，CBI外语教学中也存在一些潜在问题。

首先，由于CBI外语教学结合了专业学科的教学，没有明确侧重语言形式的学习，这容易使学习者的注意力分散到学科内容上来，从而忽略了对语言形式的关注，部分学习者甚至可能会产生错觉，认为他们在教学过程中并未提高自身的语言技能。对此，研究者建议教师在CBI外语教学中设计一些语言实践类的后续练习，以帮助学习者注意教学材料中的语言特征，巩固新学词汇或较难的语法点。

第二，针对低层次的语言学习者开展CBI外语教学存在诸多困难。可能很难找到适合低层次语言学习者的难度适中的专业学习材料。此外，由于此类学习者英语基础较差，要求其以目标语来进行课堂互动和交流难度较大。针对学习材料问题，教师可充分利用网络平台，通过在线数据库、网络图书馆、在线课堂等多种渠道搜集教学材料，并加强与专业课程教师的合作交流，以获得难度适中、与时俱进的教学素材。针对学习者基础较差的问题，研究者认为可以采用以下两种方式降低教学难度：要么使用学习者的母语文本，让其使用目标语进行讨论和作课堂陈述；要么使用目标语的文本，但允许学习者用母语进行讨论或作课堂陈述。总之，CBI外语教学得因材施教，针对不同外语水平的学习者做出调整。

第三，在CBI外语教学中如何选择恰当的主题是一个值得思考的问题。在CBI外语课堂教学中，教师以学科内容为基础，聚焦于特定的主题，并围绕主题开展一系列的学习活动和任务，因此，主题的选择是重中之重。另外，在传统的外语课堂中，课堂讨论的目的更多的是练习语言而不是批判性地思考和表达个人对所讨论问题的意见；而在CBI外语教学中，讨论是关键的学习活动之一，因为它为学习者提供了整合语言学习和内容学习的机会。CBI的支持者之一Crandall（1990）就曾强调过课堂讨论在学习者理解语言和建构意义方面的重要性。为了讨论的成功，主题的选择也是至关重要的。那么如何在CBI外语教学中选择恰当的主题？McCullou曲（2006）认为：在CBI外语课堂中选择主题要根据诸多因素，包括课堂的学术导向、教师动机、学习者动机和使讨论有教学效果的愿望。其中最关键的是主题应与学习者的生活和兴趣密切相关。但这也存在问题，比如，如果学习者的语言水平比他们感兴趣的内容的难度低得多，那么教师应该怎么做。例如，在针对低层次的语言学习者的大学英語课上，学习者可能对“网络购物”这一主题感兴趣，但是学习者没有足够的词汇量以充分表达他们的看法。在这种情况下，正如上文所建议的那样，要么使用学习者的母语文本，让其使用目标语进行讨论或作课堂陈述；要么使用目标语的文本，但允许学习者用母语进行讨论或作课堂陈述，即研究者赞同学习者在CBI外语课堂讨论中面临更具挑战性的任务时在目标语之外使用母语。

第四，如何在CBI外语课堂上调动学习者参与课堂讨论的积极性也是一个难题。尽管讨论可以给外语学习带来诸多好处，但可能也存在一些问题。习惯被动学习的学习者可能在课堂讨论中有抵触情绪或采取不合作的做法，这可能会导致课堂活动进程变慢，完成率变得不一致，学习者的行为更难控制（Doyle，1985）。此外，在讨论时学习者之间的意见分歧也可能使部分学习者产生不适感。这些问题更可能发生在亚裔学习者身上，比如由于受传统教学理念的影响和应试教育的束缚，多数中国学习者具有被动学习的风格，在学习中过分依赖教师，习惯于被动地接受知识，缺乏独立思考的能力，很难在短时间内完全摆脱被动接受性学习的学习模式。对此，研究者认为，教师要充分发挥引导作用，向学习者介绍最新的英语学习理念，帮助学习者明确具体的语言学习目标，促使学习者改变传统的学习方法，激发学习者的学习兴趣，培养学习者的自主学习能力。另外，教师应在教学中大力推广基于内容讨论式的教学方式，并将动态评价引入CBI外语教学当中，通过教师评价、小组评价和学习者自我评价等手段对整个外语教学的全过程进行跟踪评价，调动学习者参与课堂讨论的积极性，督促学习者自觉完成课堂学习任务。

四、结论

在推进“一带一路”建设、构建我国开放型经济新体系的时代背景下，CBI外语教学将特定的学科内容与语言教学有机结合起来，有利于培养学习者的学术素养，为专业学习奠定外语基础，同时有利于提高学习者的跨文化交际能力和自主学习能力，不失为培养复合型应用型人才的一条有效途径。因此，广大国内英语教育者应积极探索和实践，扬长避短，充分发挥CBI外语教学的优势，进一步提高我国外语教学的质量。

[责任编辑：盛暑寒]