美国AP课程述评

张晓顺

摘要：AP课程是美国高中教育中非常重要的组成部分，对美国基础教育发展、高校人才培养与选拔都起到了重要的促进作用，在中国留学热的背景下，近年来美国AP课程在中国迅速发展，本文从美国AP项目简介、课程设置及考试评价、项目的特点及在美国教育的作用等四方面，对美国AP课程进行了全面介绍。

关键词：美国；AP项目；AP课程

doi：10.16083，j.cnki.1671-1580.2018.06.016

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—-580（2018）06-0059-03

一、美国AP项目简介

AP项目（the Advanced Placement Program）最早于1951年由福特基金会启动，并于1955年由美国的非政府教育机构——大学理事会（the CollegeBoard）接手管理，主要负责AP课程的开发和师资培训，而由美国教育考试服务中心（ETS）负责命题和考试。AP课程和AP考试二者共同构成了AP项目的核心。AP课程（theAdvanced Placement Course）通常译作“大学先修课（程）”，是指在高中阶段开设的、难度相当于大学初级阶段学术标准与学业水平的一系列课程。

美国AP课堂教学的重点并不在于培养学生记住了多少知识或者养成了多高的应试能力，而是鼓励学生积极参与讨论，互相合作解决问题，理论联系实际，分工实验并用现代化手段处理数据，批判性和创造性地思考问题，能够条理清晰、论据有力地表达与写作等。而这些能力的养成为学生在大学期间，乃至以后的进一步学习奠定了扎实的基础。AP课程的开设主要是面向有升学需求的社会精英群体，反映了美国“追求卓越”的教育目标和加快优秀人才培养的努力方向，而其选课机制则凸显了美国高中教育更加注重发展学生个体的兴趣爱好、激发学生不同方面的潜能。只有那些追求上进、敢于接受学术挑战、同时具备了较高的学习能力和研究能力的同学才会去选择AP课程！AP考试成绩被广泛用于美国各大学的新生录取标准，据统计，85%要求较高的大学都表示他们在做录取决定时对有AP学习经验的学生有一定的优先考虑，高居美国大学诸多录取标准之首。此外，大部分的大学会根据AP成绩给予学生考虑优先选修高级课程、换取学分的优厚政策。

吸引众多学生参加AP课程的另一个重要原因是，它可以帮助学生大大节省时间成本和资金成本。由于AP成绩折抵了学分，学生更有可能在四年内毕业，而大多数学生需要五六年甚至更长时间。美国大学是按照课程和学分来收取学费的，一门课程的费用大约在3000美元至6000美元之间，而参加一门AP课程的考试费用只有93美元，因此，用AP课程成绩抵扣学分可以在相当大的程度上降低上大学的成本。

由于AP项目的良好运行与发展，现在AP课程在世界范围内获得广泛关注和青睐，目前已有115个国家的18，000多所高中开设了AP课程。

二、美国AP课程设置及考试评价

1.AP课程设置。AP课程是一套由美国及国际知名大学教授和高中专家教师团队一起设计的课程体系，他们会将最新的学科内容和他们优秀的专业教学经验融入到AP课程的开发之中。AP课程的设置一直在变化和发展，如从2014～2015学年将原来的物理B改为了物理1和物理2两门课程，从2016—2017学年新增了计算机科学原理课程，目前AP课程共设置了包括顶点课程（AP Capstone）在内的7大门类的38门课程。

2.AP课程评价。AP课程学习结束后，学生们参加的标准化AP考试在每年的5月份进行，7月份公布成绩。考试的阅卷工作也有大学教授的参与，以审核学生是否掌握了大学程度的知识和能力。各科AP考试均采用闭卷形式，分客观题和主观题两大部分，考试内容全球统一。在阅卷及成绩评定方面，客观题由电脑阅卷计分，主观题由大学教授及有经验的高中AP教师进行阅卷，AP课程考试属于标准参照考试，学生成绩单上最终显示的并非原始成绩，而是5分制成绩。最高成绩是5分，5分并非表示学生在卷面中获得满分，是一个折算成绩，它表示学生对该门课程已经具备了非常扎实的基础和较高的应用能力，非常符合课程要求；通常4分便属于高分，3分为合格成绩，只有3分及以上的单科成绩才能为多数大学所接受，并折抵相应课程的学分；某些顶尖大学则要求学生的AP成绩至少要在4分以上。

三、美国AP项目的特点

1.学分制度。美国的高中和大学教育采用的都是学分制度，各学科按照学时多少及学生表现给予相应的学分，学生在每个学段拿到相应的足够学分就能毕业。AP课程作为高中阶段选修的大学标准的课程，首先是能够获得高中学分，而被大学录取后达到其要求的AP成绩还可以折抵相应的大学课程学分，避免了高中和大学课程设置的重复性。

2.选课制度。美国高中实行选课制度，学校往往开设两三百门课程，学生根据自己的兴趣爱好、学习能力、职业倾向等选择不同种类、不同难度的课程。种类繁多的课程分为必修课程和选修课程两大类，两类课程在毕业学分要求中所占比例多为2：1，必修课程往往包含外语、数学、自然科学、社会科学、世界语言五大类几十门课程，课程根据难易程度又分为“普通”、“荣誉”和“AP”三个等级。所谓“必修课程”也并非所有学生都学完全相同的科目和难度，仍然可以根据个人需求进行选课。比如某同学只要能达到自然科学（包括物理、化学、生物、地理、遺传学、生理学等）所规定的学分要求，他可以只选择其中的某一学科的不同难度，也可以选择多个学科的同一难度，或者不同学科的不同难度。这样，那些在学术上自我要求较高、能力又很强的同学便有机会选择更多的有挑战性的AP课程，有的同学甚至会在毕业时选修到十五、六门AP课程，选课制度充分体现了美国尊重个性、因材施教的办学理念。

3.教学资源。美国联邦政府对基础教育投入巨大，作为科技大国，美国的网络资源也极其丰富，多样灵活的网络资源为师生的可持续性学习、常规教学及学生成绩管理等提供了各种平台。硬件方面，多媒体教学手段普及率极高，教师根据自己的教学需要对教室进行个性化装修。如PASCO物理实验设备采用传感器和先进的数据采集接口，配以专用的实验数据采集软件。实验过程中采用计算机控制各种传感器，能够实时采集、显示并处理实验中的各种物理变量；最重要的是该实验系列各个部分组件的兼容性特别强大，不同类型的配件套组可任意拆卸搭配组合，十分适合开设综合性、创新性、设计性物理实验的需要。

4.教学方式。不同学科、不同教师当然千差万别，但还是有一些共同的特征可循，现仅列举如下：（1）美国教学强调团队合作精神，這在各学科教学中均有明显体现，如社会科学中的小组共同讨论完成一个课题（话题）研究，自然科学中小组分工合作完成一个创新实验等。（2）美国教学强调创新性和求异思维，尤其AP课程中，学生学习能力较强，教师在教学过程中会设计很多开放性的问题和活动，引导学生进行独立的个性化思维，他们不会替代学生思考，强求答案的统一，而是鼓励多种不同见解的存在。（3）受杜威“做中学”的理论影响，凡事强调知识理论与生活生产的紧密联系。如AP自然科学类教师通常每讲完一个理论后，都会通过视频、实验、建模等方式强调该理论如何在生活中体现并应用于指导生活。

总之，美国AP课程更多注重的是培养精英学生的真正的科研能力，而非应试技巧。AP考试考核的重点也不是记忆事实和套公式，而要看其答案自身的合理性。据美国一线的AP物理教师分析，大学理事会之所以将AP物理B改为AP物理1和2，其主要原因就是由于很多老师过多地灌输给学生考试技巧，学生的应试能力很高，而对物理概念和物理规律本身理解的并不深刻。正是因为有了这样的指导思想，教师在教学方式上才能真正做到关注学生学术能力的培养！

四、AP项目在美国教育的作用

美国AP项目的实施使学生结合自己的兴趣和潜能，主动迎接挑战，在发掘学生独特的个性和长处时，AP项目的实施使得美国中小学校真正实现了“因材施教”和“追求卓越”的教育。

1.衔接高中与大学课程的桥梁。美国AP项目的启动，就是为了解决高中与大学之间的脱节问题。上世纪50年代之前的美国公立高中由于缺乏明确的教育目标，一直在升学与就业之间徘徊，课程设置及考试的简单化致使很多聪明学生甚至天才学生失去探索的欲望和求知的热情，天赋泯灭。伴随着二战的结束，美苏冷战旋即开始，因战争军事需求而发展起来的科学技术在战后则需要迅速转移到民用工业上。高科技的发展必然需要大量的高精尖人才，高中与大学之间的衔接断层致使人才匮乏，在这种背景下，“人力资本”理论应运而生，同时也促成了五六十年代美国改革浪潮。由于AP项目实施的是大学水平的课程，学习内容与大学阶段的学习内容几乎没有重复，采用的又是高中和大学均给予认可的学分制，这种灵活的培养方式为优秀人才提供了良好的成长环境，同时也成为了衔接高中与大学课程的桥梁。

2.人才培养与选拔。AP课程注重对学生知识迁移能力、逻辑思维能力、批判性思维能力、团队合作能力、实验创新能力等的培养导向，并在AP考试中贯彻能力考查的思想，通过开放式问题的设计，考查学生应用知识解决实际问题的能力，所有的AP课程试卷几乎没有“死记硬背”式的题目，学生必须通过对已有的知识进行组合、重构和变换等加工处理，才能给出正确答案。研究显示，AP考试成绩与大学学业成功之间存在着高度相关性，是学生在大学学业是否优秀的一个有力预测指标。研究表明，在高中选修过AP课程并通过AP考试的大学生更有可能在四年甚至更短的时间内获得学士学位。在大学物理和工程学科领域获得学分的学生当中，选修过AP数学课程的学生数大约是同龄非AP课程学生数的4倍；在大学生命科学领域获得学分的学生当中，选修过AP科学课程的学生是同龄非AP课程学生数的2倍多。因此，美国大学在新生选拔的过程中十分看重学生在高中阶段选修AP课程的情况及所获得的成绩，并将其列为首要的录取参考指标，85%的大学表示在录取时会优先考虑取得相应专业相关AP科目学分的学生。

3.培养学习兴趣、激发学习动机。AP课程对培养学生的学习兴趣、激发学习动机主要从内因和外因两个方面体现。从内因考虑，AP课程的设置涵盖了艺术、语言、自然科学、社会科学等学科领域，学科种类齐全，符合现代大学培养学生科学技术和人文艺术等综合素质的要求，课程内容在深度和广度上充分体现了基础性特点，学生在完成多门不同AP课程的学习后，可以发现自己真正感兴趣和擅长的学科，从而为进人大学后的专业选择提供更加准确的决策支持。同时，学习AP课程所获得的不同领域的知识和素养，也会为个人今后学业发展提供更宽泛和坚实的基础。从外因考虑，AP成绩在大学录取、抵学分、优先选课、评奖学金、节省时间成本与经济成本等方面的优惠政策，极大地刺激了学生选修AP课程的积极性！

随着美国AP课程的不断发展和日臻成熟，其对人才的教育培养方式和理念对我国高中教育也具有极大的启发性，需要更多的研究者去不断探索。

[责任编辑：马妍春]