问题意识导向下的高校思想政治理论课教学改革研究

胡耀冬

摘 要 新时期高校思想政治理论课教学改革要取得进步，就需要从宏观的角度来分析各个高校当前在思想政治理论课教学进程中遇到的难题。高校思想政治理论课教学在发展过程告诉我们，引入问题意识是新时期高校思想政治理论课教学改革必须要施行的战略手段。本文先从问题意识在高校思想理论课教学的发展现状入手，以此说明高校思想政治理论课教学改革引入问题意识的契合性，所以在高校思想政治理论课教学改革中引入问题意识依然需要不断地发掘突破口。

关键词 问题意识 思想政治教育理论 课教学研究

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.042

Abstract In order to make progress in the teaching reform of ideological and political theory course in colleges and universities in the new era， it is necessary to analyze the problems encountered in the course of ideological and political theory teaching from a macro perspective. In the course of the development of ideological and political theory teaching in colleges and universities， the introduction of problem consciousness is a strategic means that must be carried out in the teaching reform of ideological and political theory course in colleges and universities in the new period. This paper begins with the present situation of the development of problem consciousness in the teaching of ideological and theoretical courses in colleges and universities， so as to explain the compatibility of the introduction of problem consciousness into the teaching reform of ideological and political theory courses in colleges and universities. Therefore， the introduction of problem consciousness in the teaching reform of ideological and political theory in colleges and universities still needs to find a breakthrough.

Keywords problem consciousness； ideological and political theory course； teaching research

1 高校思想政治理论课教学中问题意识的现状

1.1 学生的主体需求和问题意识得到培养和重视

上世纪七八十年代，正值社会主义新中国变革的时期，新中国在党的领导下从政治、经济以及文化等各个方面不断革新。在建设社会主义的过程中，人才是不可或缺的主力，人们为了培养人才，对高校重视程度不断提高，在高校思政课教学的改革中，人们对高校思政课教学中存在的问题进行着不断的反思与研究，逐渐找到了一条思政课教学改革的道路。从此，高校开始关注学生的主体需求，开始关注学生的问题意识。

1.2 理论成果和社会现实状况得到逐步关注

当前，我国正处于飞速发展的时期，经济的过快发展导致社会变得越来越浮躁，拜金思潮、崇洋媚外等思想此起彼伏，这一现象迫切要求我们在高校思想政治理论课教学改革研究中善于反思自己，不再基于课本，墨守成规，而是要对社会实际提出相对应的策略。

1.3 各式教学方法多管齐下，问题教学逐渐深入人心

为了在思想政治理论课教学中增强问题意识，高校思想政治理论教学改革研究主体进行了一系列探索。比如，北京大学和上海大学作为“六个为什么”改革试点的两所高校，在高校思政课中阐释如何坚持学生的主体地位，以学生为主，回答学生关注的重大理论和现实问题取得了一定的经验和收获。再比如，杭州电子科技大学在其省级精品课程中提出了“4S教学法”、“问题讨论式教学法”等教学方法。此两例只是实践过程中众多特例中比较突出的部分，在整个时间呢过程中获得了大部分同学们的欢迎，颇有成效。

2 問题意识导向与高校思想政治理论课教学改革的契合性

2.1 马克思主义理论的要求

问题意识蕴含于马克思主义中，并且马克思本人以及马克思主义理论也都蕴含着强烈的问题意识，这为使马克思主义理论产生和发展提供了前提条件。正是因为对社会上发生社会问题有着他的关注，对这些事情产生浓厚的兴趣，为了解密其中奥妙，就不断提出问题，解决问题，以此不断循环往复，这就造就了马克思主义理论的产生与发展，“在解读马克思早期著作时，人们会惊讶地发现，‘以问题为中心几乎成为马克思颠覆传统的哲学、政治经济学概念及其体系，实现人类思想史的伟大革命的重要路径。”①

2.2 社会变革的助推

人类关于问题意识和问题教学的思想古已有之。而现代意义上的问题教学理论和实践起源于19世纪末美国实用教育家约翰·杜威的研究，此后不断涌现出像美国的布鲁纳，苏联的马赫穆托夫等人，都对问题意识有一定的研究。我国高校思想政治理论课教学改革发展历程可以以改革开放为间隔点。改革开放后的思想政治理论课与改革开放前相比较，从社会经济政治制度方面以及社会文化思想方面都有了翻天覆地的变化，在新的时期呈现出新的特点。在高校思想政治理论课教学改革中融入问题意识是社会进步的表现，是培养高端人才的要求，同时也是思想政治理论课教学改革的内在要求。

2.3 教学主体发展的要求

问题意识具有主体性的特征，这也就告诉我们高校思想政治教育理论课的主体是教师和学生。为了更加全面的提高人们的主体意识，高校在思想政治理论课教学改革中就必须提高问题意识。就学生而言，这是培养学生问题意识的要求，有助于形成学生思维能力，对促进学生主体的成长起着积极的作用，就老师而言，有利于彰显思政课教师的魅力和思政课的魅力。

3 高校思想政治理论课教学中进行问题意识导向的途径

3.1 教学理念改革

3.1.1 坚持理论与实际相结合的原则

高校大学生在整个思想政治理论课教学活动中接受的是马克思主义理论知识的学习，这是一个培养他们树立正确的世界观、人生观和价值观的过程。新时期，我们高校应该更加注重研究我们学习思想政治理论课的原因，挖掘理论知识的的根本目的和价值，毛泽东曾经指出：“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。”②我们学习马克思主义并不只是学习理论，而是要通过学习理论服务于中国社会实际问题，同时让学生更好的解决和处理现实生活中发生在周边的问题。

3.1.2 坚持理性与感性相结合的原则

有了感性认识才有理性认识，理性认识是感性认识的进一步发展，只有感性认识上升为理性认识才能准确地认识事物。我们的教学过程首先是知识的传授过程，思想政治理论课的教学目标不仅是要教授学生这个世界是什么样的，也就是说认识世界，还要教导他们如何改造世界。学生知道了思想政治理论课有哪些理论，但是至于为什么要信仰这些理论是我们高校老师所要攻克的最大的难题。这样一来，学生关于马克思主义信仰与立场就会更加坚定，从而化感性为理性，从而指导他们的实践。

3.1.3 坚持内因与外因相结合的原则

内因与外因的相互作用促进了事物的发展，外因通过内因起作用，起决定作用的是事物的内部因素。内因与外因作用在思政课的教学主体上就表现在学生是内因，教师是外因，要使整个教学过程发挥出它最大的作用，我们就要充分利用好学生这个内因。在这个过程中，要的是激发学生的问题意识，引导学生进行自主学习，促进学生构建自我认知系统，树立正确的价值观，从而得以全面发展。

3.2 教学内容改革

3.2.1 教学内容要关注社会实际问题

高校思想政治理论课讲究理论要联系实际，问题意识就是要求我们的思政课要关注社会实际问题，而且关注社会实际问题是高校思政课发展的态势，能够增强高校思政课时代性的特点。学者石要武认为：“在高校思想政治教学中实现问题意识，首先要优化思想政治课程的教学内容，现实中重大问题通常是大学生积极关注的重点，将这些问题引入教学，会引起学生的积极思考，有助于提高学生的问题意识；其次要营造思想政治课程教学中的话语情境，话语将思想与语言有机的结合在一起。”③增强高校思政课的时代性，是高校思政课保持自身活力的要求，体现了与时俱进的特点，通过关注社会实际问题引发思考，再到解决问题，在这个过程中需要发挥问题意识作用。

3.2.2 教学问题要增强其价值性

高校思想政治理论课的课程时间是有限的，在一定的时间内发挥思想政治理论课教学的最大作用，引入问题意识，就需要我们增强问题的可讨论性。思政课的教学主体是教师和学生，两个主体间的横向交流给这个思政课带来了很大的不确定性，我们要寻找真正适合课堂的问题才能更好开展我们的思政课。

3.3 教学方法改革

3.3.1 坚持启发式教学

启发式教学模式使学生成为学习的主人，体会到了学习的快乐，也使得師生关系变得更融洽。问题意识导向下的启发式教学要求教师在教学过程中设置合理的问题引发学生思考，让学生通过问题的思考参与到教师组织的教学活动中，培养他们的思维能力，各抒己见，所以问题启发式教学是区别于传统的灌输教学方法而使学生将知识的学习和智力的培养相结合的一种教学方法。

3.3.2 坚持探究式教学

在问题意思导向下进行探究式教学讲究的是教学过程以学生为主导，教师要做到的是不能直接将教学成果分享给学生，学生要拿到教学成果，必须通过教师的引导，对问题提出自己的见解和认识进而收获成果。由于高校思政课作为主体之一的学生来自不同的专业，有着不一样的认知水平，于是高校思想政治理论课教学的复杂性使得其中的某些教学内容有了更佳的探讨价值。

3.3.3 坚持引导式教学方法

在思政课的教学活动中，引导式教学方式要起到作用，思政课教师就要起到一定的作用，第一步他们就得创设问题情境，必须得能够引发学生的浓厚的兴趣，使他们自然而然的产生一种求知欲。思政课的教学内容是固定的，但是要使学生获得知识，培养相关方面的能力，思政课教师就应该把有限的教学内容分解为具体的教学部分，在每一个教学部分导入一个甚至几个相关联的问题，启发学生思考和理解。

注释

① 马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：203.

② 毛泽东.毛泽东选集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1991：815.

③ 石要武.高校思想政治教学中问题意识的探究[J].山东农业工程学院学报，2015..