引文章写法领习作方向

翟汝华

摘 要 2011年版《语文课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就要求我们一线的语文教师在课程的讲述及构思中充分融合语文的各项知识，去整合、灵活运用从而更好地运用到我们的实际的语文实践中。中年段的习作是处在学生开始拟文的初始阶段，我们教师在这个阶段如何充分运用好我们的文本的内容从而切入到我们的习作？文章从引课文的趣味性；延伸文本的内容展述；挑习作的经要点；练习习作的框架和握习作的主旨要求等方面进行中年段习作教学的讲述要点。

关键词 习作引趣；延伸想象；习作框架；握习作主旨；升华习作；提升素养

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0190-02

中年段的作文教学是我们小学阶段的一个重难点。因为它处在学生的习作朦胧期，学生不知道怎样把心中的话，心里的感受有条理，有步骤，有层次地表达在笔尖上。为此，作为处在作文教学开始的中年级的教师，我在教学中摸索，在摸索中实践，在实践中练就书写路子。

一、引课文之趣，为学生习作打基础

教本课文的内容是意义非常，内涵丰富的文本，同时也是我们学生进行习作的范本文章。为此，我们在学课文时是重点通过课文内容，引起学生学习的兴趣，让学生在兴趣的学习中逐渐渗透一些习作的基本的方式或是方法。在教人教版三年级下册《燕子》一课，学生对这种常在我们农村出现的小鸟比较熟悉，但是为什么作者郑振铎先生能把这普通的小燕子写得如此可爱、调皮和有趣？教师在课堂上一提出这疑问，孩子们学习的兴致度高了，于是在疑问中，在好奇中，学生掌握了：写小动物可先写外形——抓特点（可爱、调皮）——感受这样的线索去写。因为课文的美，趣味性强再加上教师的引，所以，学生在学习文章，掌握文章的内涵的同时更进一步对习作的要求有所感受，为其习作打下了很好的基础。

二、延课文之味，为学生习作做铺垫

我们的讲述课文的课后延伸如能掌握好，可给予孩子练习习作的很好的素材！为此，我们中年段的语文教师可从我们教述的课文开始，循序渐进地开展学生的习作的路子的铺设。在学人教版《陶罐和铁罐》一课时，学生知道了铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚有礼的特点后，教师在课后延伸时，抛出一个问题：假如他们现在在你面前，你会对他们说什么？请写下来！孩子们因为有了文章内容的铺路，所以在说起来和写起来的时候是感情所至，写出来的延伸说话是我们教师都意想不到的。在课堂上只要我们教师好好利用文本的延伸内容对学生进行小练笔，效果是有目共睹的。

三、挑习作之髓，为学生习作探路子

我们中年段的的课文内容丰富，是我们作为教述学生习作的好文载体。《赵州桥》一课的教学，我们在与学生一起进行学习时，强调了文章的重点：作者用了总写到分述的方法对赵州桥的雄伟进行了具体的阐述。同时，我们还看到了这样的一句承上启下的句子：这座桥不但坚固，而且美观。要求学生在学习时学到文章的精髓，以在自己拟文时也充分运用这些学到的知识。结果在我们的后单元的习作练习《身边那些有特点的人》时，孩子们写出的有特点的人时就运用了总写----到分写的段落设计。而有的同学在写某个同学有两个特点时，也用上了承上启下的过渡句进行拟文写法。我想，我们教师在课堂上这样的教法，是能为孩子自探清习作的路子的。

四、习习作之架，为学生习作寻框架

习作之框架结构是文章的线脉！学生在课堂的语文学习中基本上掌握了一些习作的要点后，教师可根据学生的实际情况对他们进行文章线脉的指导，让学生在习作前做好写的思路及每段的写作走向。例如题目要求画龙点睛，有看到题目就可大概知道文章的内容；段落的写法可运用学过的方法：总写到分写或是分写到总写；段与段之间可有承上启下的过渡句进行衔接；文章的结尾可与题目相呼应等等的框架的展述都让孩子做到心中有数。这都有赖于教师在平常的教学中从文本中渗透，在渗透中进行潜移默化的练习的结果，学生有这样的基底，会让习作更上一层楼！

五、立习作之魂，为学生习作完素材

指导学生选取合适的素材是习作的灵魂支点！我们的教师在对孩子的拟题、其习作的框架结构和每个段落的写法都有了初步的认识后就可指导孩子进行习作素材的选定。在教习作时我们教师常跟孩子们说：要选一些典型的事例！但孩子年龄小，不知啥叫典型，啥叫突出事例！我们知道，我们的素材来源于生活，为此，我们教者就从生活入手，指导我们的孩子有一双发现的眼睛，并把发现的东西融入到自己的文章中，这就是生活即素材，素材为我用的大境界了。在教人教版三年级下册《这样想象真有趣》的习作练习，我让孩子进行充分的想象：如果它能这样会怎么样？会发生什么事？同时也思考：这样的想象如真成事实，又会怎样？等等的问题的抛出，让孩子一下就会涌出我们平常熟悉的情景进行想象：小鸭子会飞！小蚂蚁会说话！小狗会唱歌！台风会进行预告！蜗牛能跑步如飞！等等的念想是如此的童话。我想，我们的习作这样进行，还会担心孩子的文章千篇一律么？

六、修习作之华，为学生习作添色彩

修饰的作用是锦上添花！我们的文章拟好了框架，想好了文段的构思的同时也落实好了素材的选取后。文章也基本定型了，但是这还没有达到我们对文章的要求，我们还要求孩子运用一定的好词或是好句子让文章看起来更出彩！所以，在平常的教学中，我很注重让孩子让孩子积累课内的、课外的好词和好句。同时还要求孩子在文章上写上一些的排比或是拟人或是比喻的句子。为此，在平常的课堂教学中，对文本中出现的这些修辞的句子我也会着重让孩子多练多读和多交流！

中年级的习作教学的方法和方式都很多，但我想，只要我们语文教师严格按课标要求，从内到外都是对孩子的学习发展服务，那么，我们的课文教学与习作的契合度就高。为此，只要我们一步一个脚印，指导学生从习作的萌芽到培育到枝繁叶茂再到开花结果是能行的！因为，我们相信“书痴者文必工，艺痴者技必良”。只要我们在习作教学的路上不断奔跑，会是在习作教学路上的永远的追梦人！

参考文献：

[1]陈小青.中年段语文课堂教学中习作素养的培养——以人教版三年级课文为例[J].学周刊，2016，29（10）：27-28.

[2]汤瑾.会写作，慧写作——小学语文中年段习作教学探究[J].好家长，2017（34）.

[3]林華烨.“依凤画凰”巧迁移——谈小学语文中高段课文精彩开头仿写尝试[J].作文教学研究，2016（1）：60-61.

[4]陈小青.中年段语文课堂教学中习作素养的培养——以人教版三年级课文为例[J].学周刊，2016，29（10）：27-28.