探究小学数学教学中小组合作学习的有效性

黄良初

摘 要 以小组合作模式与小学数学教学有机的结合，可以将以教师为主导的传统教学方式进行突破，构建有趣活泼的教学局面，也可以对学生学习兴趣和内在潜能有效的激发，提高学生综合能力。本文针对小组合作学习方式在小学数学教学中有效性的分析探讨。

关键词 小学数学；小组合作学习；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0070-01

我国不断倡导和发展的新课程改革，使得社会发展前提下，传统教学模式已不能再与时俱进的适应于现代教学环境了。小组合作学习方式自在数学教学中开展以来，获得了良好的教学效果，也突显了其方法的重要性，但目前小组合作学习方式还尚存诸多有待改进和完善的地方，是教师值得思考和研究的问题。

一、小组合作学习在小学数学教学中现状问题

（一）缺乏对小组成员科学的规划

对学生进行分组前，学生性格特征和学习能力的差异性教师未进行必要的考虑，通常只是采取就近对学生进行分组，通过桌子拼凑便划分出小组结构。组内成员如果存在较大差异性的学习能力，则不能获得较明显的合作探究效果，影响整体学习能力的提高。

（二）有待提高小组合作学习的落实性

在小组合作学习的组织过程中，很多教师忽视了合作学习的实质性内容，只注重于表面形式，对学生简单分组，提出的合作探究问题缺乏合理性，例如有的只需独立思考便可获得理解的问题，也组织学生开展合作学习形式，无疑浪费了时间和精力，流于形式化，未真正落实合作学习的实效性。

（三）教师疏于指导

合作学习过程中，对学生的学习能力教师过于高估，开展合作探究前，未给予必要的指导，直接提出教材相关问题继而组织学生讨论探究，形成学生无法找到学习方向的目标。

二、小学数学教学中小组合作学习模式有效性策略

（一）营造小组合作学习氛围

新课改形势下，教师转换为教学的引领者和合作者，而学生才是课堂的主体。因此平时教学中，在多鼓励学生课堂的发言和思想的表达，允许他们不同意见的表达，也允许错误的发生。其次，学生可能以展开大声的争论和“找碴”。在轻松愉快民主的课堂氛围中，激发他们热于对知识的探索，并获得学习的自信。从而培养学生面对问题敢于质疑和大胆创新的良好学习习惯，也能感受到合作学习的乐趣。

（二）合作小組要合理划分

让小组成员中每一个人都能在合作学习中积极快乐的获得知识是其学习模式的目的，但划分小组成员时过于随意的组合，必然会对其学习效果造成影响，学生整体上也不能有较好的学习收益。因此，合作小组必须科学规划。教师划分时，不同学生的不足和优点都要充分考虑。例如，可按照学生不同的性格特点、接受能力，知识的掌握程度等进行划分。使得在小组合作学习的过程中，每位学生都能充分发挥个人所长，对学习任务取长补短的合作完成，也可对小组内部和小组之间保持学习能力的平衡。

（三）制定合作常规

“活而有序”的小组合作应职责明确，分工合理。可以设制如汇报员、小组长、记录员等。由组织能力较强的学生担任小组长，由小组长对本组成员进行分工，组织组员进行动手操作、讨论交流活动有序地开展。小组合作学习时重要内容由记录员执行记录工作。本组合作学习的情况由汇报员进行整理总结，然后在班级汇报和交流。组内角色按照实际活动的不同，合理的设计和安排，要求小组成员承担起相应的职责，在相互配合和支持中，开展团队合作效果，对小组学习任务共同的完成。

（四）把握合作学习时机

创新学习方式包括小组合作学习模式，但需要选好时机，小组讨论不可过于自由散漫。教学中通常包括这些小组合作的时机：（1）在知识理解的关键点，组织学生讨论；（2）规律性结论得出前，展开讨论；（3）发散思维发时，引导讨论；（4）重难点问题，遇到思想阻碍时，可开展讨论等。

如对“分数的初步认识”教学时，提出问题“一个圆分成两份，一定是每份都属于这个圆的1/2”让学生分析此结论正确与否。很多学生认为对，也有觉得不对的。将对与错不同意见的同学分成两组进行小组讨论，通过实践来探究和证明。采取对一个圆以撕纸或是中间对折的方法来进行实践的分析。结果的确说明其中一份就是此圆的1/2，因此证实它的正确性。而持相反意见的同学也对圆采取撕和折的办法，但是任意的撕和折，而不是从中间折，他们撕开后拿出任意一份，说出这不是它的1/2。这个结论是认为对的同学很愕然，但也无法解码，认为错的一方分析道，是因为题目中并未提到怎么分，或是有无提到平均分的要求。然后教师可及时抓此时的矛盾性问题，引导学生讨论，结合正反双方撕一撕、折一折，进行激烈的辩论环节，最后大家终于达成共识。在这样对学习怀着求知欲的投入探索讨论去，加深了学生对分数的深刻意义的认识，也对学生自主解决问题进行了锻炼。

三、结束语

在课堂教学中利用小组合作学习，可以创设给学生能够表现自我的氛围，提供给每个学生个体发展更大的空间。在小组合作学习中彼此尊重、相互交流，共同对知识的探讨，一起分享成功的喜悦，让每个学生都能展现自我突破自我，获得整体教学质量的提高，也促进学生综合素质全面的发展。

参考文献：

[1]魏玲.小学数学教学中小组合作学习探究[J].中外企业家，2016（21）：190.

[2]钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].亚太教育，2015（32）：180.

杨慧丹

摘 要 在新的教育背景下，小学数学的教学中逐渐以合作学习为主要教学方式，因为通过合作学习可培养学生实践和探究的能力，在学习过程中明确自己的责任，通过有效的合作学习提高学生的综合素养。教师在小学阶段要充分发挥合作学习的积极作用，从学生发展的角度出发，提供多样的数学学习平台，使得他们更主动地参与到合作学习中，从根本上提高数学教学质量。

关键词 教学情境；交流互助；注重引导

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0166-01

小学生的注意力持续时间短，并且以无意注意为主，极容易被外界与学习无关的事物吸引，出现注意力分散的情况，严重影响小学生的数学学习效果。在这个学习过程中每个学生的个性和能力都得到了充分的尊重，而且使学生积极的加入到自主学习中，锻炼学生独立思考问题、解决问题的能力，培养小学生的团结合作能力，从而使课堂的氛围更加轻松、愉悦，激发学生的创造力，促进学生全面发展。

一、认识到合作学习的重要意义

教师要给学生提供更多的合作交流的机会，充分认识到合作学习的重要性。我们知道，小组合作学习是一种学习方式，更是一种技能，教师要帮助小学生培养合作学习的品质。例如，教师在指导学生测量书本的周长的时候，学生独立测量会不太方便，教师可以组织学生小组进行操作，解决学生学习中的困难。因此，教师要运用小组合作学习来让学生享受学习的成功感受，获得学习的潜力。

二、创设良好的教学情境，有效激发学生的合作欲望

提高数学水平的关键在于“再创造”，这也是学习数学的打开方式。在数学教学中，教师仅仅依靠讲解简单的知识并不能帮助学生深入了解和把握数学本质，死记硬背的教学形式影响了学生的综合技能发展，为此，教师必须改变传统的教学模式，采用新颖的教学方法引导学生学习数学，让学生主动地挖掘和探索知识，让学生在发现与再创造中深刻感受到数学知识的重要性。创设良好的教学情境，可以更有效地激发学生的合作欲望，让学生在合作学习过程中获得更为优质的学习体验.

三、加强组内交流互助，共同提升学习水平

小组合作的教学模式处处体现着生本理念的思想，教师在教学过程中只要发挥好自己的引导作用，让学生作为教学过程的主导者，就能有效的提升学生对数学知识的理解与运用。在小组学习过程中，小组成员之间可以有多重的学习关系。上面提到的都是如何利用小组对数学问题进行探究与解决，然而小组成员之间的交流、谈论与互相帮助也是小组合作重要能力的前提。教师在进行小组安排是要根据学生观念的整体情况，尽量将学习水平不同的学生放入同一小组内，让成绩优异的同学当小组长。

四、发挥学生在教学中的作用，提升合作学习意识

在新课改背景下，小组合作学习是一种新型的课堂教学模式，高度重视学生在课堂教学中的主导作用，但小学生自身合作学习意识较为薄弱，若教师在教学中针对学生进不正确的指导，就很难保证合作教学质量。因此，教师在教学中必须要做好前一阶段总体评估、合作过程中适度的介入、合作结束后不断深化归纳总结等工作，提高学生合作意识，形成一股强大的队伍凝聚力，构建自主合作学习的理念。比如：讲解“平均数”时，教师可以事先安排学生对合作学习任务进行设计，要求学生调查统计班级所有学生的身高，之后再仔细分析和整理，这样才可以从根本上实现显著的合作学习效果，搜集数据且计算出班级全体学生的平均身高，使学生真正合作学习中所体现的魅力。

五、注重引导，为学生合作学习提供帮助

在开展小学数学合作学习的过程中，教师要积极展现出自身的引导性和帮助性作用。开展小组合作学习模式，并不意味着教師放手不管学生，而是要对学生提供相应的引导和帮助，让学生能够对小学数学知识学习产生一个正确的认知。比如，学生在小组内部针对“四则混合运算”知识学习的过程中，当出现问题的时候，教师不能坐视不管，而是应该为学生提供帮助。可以向学生询问具体哪里不懂。在沟通中对学生学习中存在的不足进行详细了解。这样，不仅是对学生学习的一种评价，也是对学生学习的有效管理。因此，在小学数学合作学习的过程中，教师要关注对学生学习的引导，让学生在学习中能真正的感受到合作学习的魅力。

六、构建多元、全面的小组合作学习评价机制

在小学数学合作学习模式中，评价机制直接影响着学生的学习效果，也影响着学生学习的热情和积极性，可以说是小组合作学习的保鲜剂。因此构建多元全面的评价机制非常重要，学生不仅作为被评价的对象，更应该作为评价的主体。学生在相互指出对方错误的同时，也要相互鼓励，发现组内成员或组间同学发言中的亮点，促进生生间的对话沟通，让学生的交流更零活。评价时，教师要引导学生做到：学习过程评价与学习结果评价相结合；个人评价与小组集体评价相结合。

合作学习在现阶段的小学课改中具备不可忽视的重要价值。截至目前，多数师生以及学校都已认识到小学数学课渗透并且融入合作学习模式的价值所在，同时也在探求适用于小学生当前现状的合作学习新模式。因此在未来实践中，针对小学数学课运用的合作教学模式仍然有必要予以改进优化，通过运用合作学习的途径与举措来培育更高层次的数学学科综合素养。

参考文献：

[1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（09）.