分层教学在初中物理教学中的应用

余先国

摘 要 初中物理的教学任务是让学生对基本的物理知识有一定的了解，对科学的学习方法有一定的掌握，进而培养学生动脑思考、动手操作的能力，初中物理教学的重点给学生传授物理知识和学习方法，教学的难点是提高教学质量与教学效率。本文主要分析和探讨了分层教学在初中物理教学中的应用。

关键词 分层教学；初中物理教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）36-0112-01

随着教学改革的不断深入，提高教学活动针对性，促进学生切实进步，已经成为初中物理教学需要关注的重点问题。针对当前存在的一些不足，需要通过教学方法的改进，推动教学效率的提升。分层教学，是在因材施教理念上发展起来的一种教学模式，该种模式强调了对学生的层次划分，依照学生当前实际水平层次，给予针对性的教学，让教学活动与学生实际相符合，这样才能确保学生能够学懂。

一、初中物理实施分层教学的优点

（一）培养学生的非智力因素

在实施分层教学时，我们却发现，原来不愿在课堂上开口说话或回答问题的学生现在能跟着其他同学一起来表述一个物理结论，或能较自信地解答老师提出的对他们来说难度适中的问题。他们改变了以前的消极学习态度，逐步培养起了积极的学习态度。当课堂中老师精心设计的不同层次问题，给了不同层次学生回答正确后，这些学生成功体验越多，他们产生的向高一层次发展的需求也就越强烈。

（二）促进教学目标实现

比如原来一个教学目标“会使用电流表”，将它细化分层作要求，可以分出四五个小的学习目标，对于能完成较高学习目标的学生来说，他们通过自学电流表的使用说明书，就能知道电流表接入电路的方式、如何确定量程的选择，并根据自己选的量程，准确读数和记录。对于中间层次的学生，他们的学习目标变化为小组成员在互助学习时，能正确地将电流表接入电路，在老师或其他同伴的帮助下能读对读数。

二、初中物理分层教学法的作用及其设计原则

（一）初中物理分层教学法的作用

調动学生的物理学习兴趣。在很大程度上来说，学生的学习兴趣是保证学生参与到学习中的最终动力，而分层教学就在很大程度上，对学生的学习状况等各方面的因素进行分析和研究，能够找到学物理学习的切合点和结合点，让学生在物理学习中能够更加轻松更加愉快地进行物理内容的学习，从而调动学生对学习的积极性，达到教学目标。

（二）初中物理分层教学法设计的原则

分层教学法不同于传统的教学方式，因此在分层教学设计的过程中，需要遵循一些原则：首先，层次性。初中物理分层教学遵循层次性的原则；其次，引导性；最后，主体性。

三、分层教学在初中物理教学中的应用

（一）了解学生差异合理进行分层

要实施分层教学，那么就需要从学生的物理差异着手进行分层，这就需要教师切实了解学生的差异。首先，应该制定具体的评价指标，可以从基础物理知识积累、物理学习能力、物理学习态度等方面构建评价标准。其次，在构建评价标准之后，就要对学生进行评价，综合考量学生多方面的因素，对学生做出合理的评估。最后，根据评估结果，可以将学生划分为A、B、C三个层次。其中A层次代表基础物理知识积累好、学习能力强的学生。B层次则代表基础物理知识积累一般，学习能力一般的学生。C层次则代表基础物理知识积累薄弱，学习能力较弱的学生。

（二）进行层次性的教学目标和内容设计

在对学生做出层次划分之后，就需要依照不同的层次，来设计不同的教学目标和内容。对于A层次的学生而言，就需要掌握书本上的主要物理知识以及一些课外拓展知识，培养其综合能力以及灵活应变的能力。对于B层次的学生，则需要掌握书本上的主要知识，并向高阶知识适当拓展。对于C层次的学生，则需要掌握书本上的基础知识。设定不同的教学目标之后，就可以依据教学目标的不同，来设计不同难度层次的教学内容，从三个层次学生的实际出发设计与之对应的教学内容。比如教学“二力平衡”，对于C层次的学生，主要应该了解二力平衡的条件、判定以及基本计算；对于B层次学生，除了了解这些，还需要掌握二力平衡的应用以及力和运动的关系；对于A层次学生，则还需掌握一些课外拓展内容。

（三）合理安排，区别对待学生。

合理安排，区别对待学生，分好层次之后，教师要合理安排教学内容，对于不同层次的学生提出不同的要求。例如在做一些物理综合类的题目的时候，教师可以对每一道题目都给出两种解题方法，并且学生结合题目实际再出一道题目，与小组成员积极交流，发挥学生的创造能力；第二个层次的学生，教师要求学生尽量完成题目，思考不同的解题方式；第三组学生，要求他们完成基础性题目，然后结合自己的实际情况完成剩下的题目，如果解答不出来，需要明确自己哪些知识点没有掌握好，然后及时做到查缺补漏，所以分层教学也是非常重要的，不同的学生采用不同的要求对待，帮助学生不断获得进步。

四、结语

综上所述，初中物理学科的逻辑性和思维性较强，同时还具有一定的抽象性，作为初次接受物理学科的初中生来讲，学习差异较大，有些学生学习起来比较轻松，而有些学生学习起来比较吃力，如果对全体学生采取同样的教学方法，那么势必会导致一些学生无法跟上进程，因此充分尊重学生的个体差异，应用分层次教学法，引导学生认真学习物理基本知识，促进学生分析解决问题能力的提升。

参考文献：

[1]朱晓文.浅析分层教学法在初中物理教学中的应用[J].中学时代，2013（02）：136.