新课程下的小学语文积累学习研究

刘东霞

摘 要 在新课程背景下如何有效而正确地进行学生的积累教学，成为能否推动新课程标准改革走向明亮未来的重要因素。文章就新课程背景下的小学语文积累学习进行了分析研究。

关键词 新课程标准；小学语文教学；积累学习；研究策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）33-0002-01

新课程改革是本文教学策略研究的理论来源。那么什么是新课程改革？随着教学思想的不断进步，人们对于传统的“填鸭式”灌输教学方法的弊端的认识越来越深刻，从而针对这些弊端提出了各自不同的观点。其中的“素质教育”思想便得到了广大教育学家和家长学生的支持。基于这一思想，新课程标准改革潮流便应运而生，意在减轻由于应试教育的弊端而带来的学习压力和课业负担。然而有些地区的教师矫枉过正，导致弄巧成拙，不知不觉中降低教学效率、削弱了教学效果。所以，本文针对新课程背景下的小学语文的积累教学做了一系列学习研究并提出了一些自己的看法，仅供大家交流。

一、保持定量练习，积累做题经验

众所周知，语文学科是一门兼具着人文性、实践性和工具性的语言学科。学习语文教材的过程中，理解文章中的语言内涵、感受其中的人文情怀并收到良好的文化熏陶固然重要；但是基于语文学科的实践性和工具性，教师不能将语文教学至于虚无缥缈的空中思想楼阁之中。所以，保持学生对于语文习题的熟悉程度和语言文字应用的训练量是必不可少的教学工作。教师应该针对每堂课的教学内容制定合理的、有效的、能切实提高学生语言应用能力的练习题。在保证相应的训练效果的前提下，教师才应该考虑删减无意义、徒增学生学习负担的课业内容。这样才能最大程度地平衡“练习题”与“作业负担”之间的关系。

例如，在《会摇尾巴的狼》这一课的作业布置中，为了保证和进一步提高学生的语言应用水平，教师可以让学生用文中的生字词各造一个句子；同时让学生找出文中所有的关联词。教师通过布置配套练习上一些有助于学生更好地理解这个寓言故事内涵的练习题，来帮助学生提高阅读理解能力。通过布置适当的、定量的语文练习，才能帮助学生掌握识字写字、阅读理解能力，从而达到积累做题经验的目的，提高学生的学习水平。

二、明确积累对象，理清素材脉络

有的教师在开展积累教学的过程过度向学生强调积累的量，却一定程度上忽视了积累的质。这导致许多学生对于积累对象没有正确的认识，对于积累的素材也没有筛选，在积累过程中更是毫无逻辑，积累的素材既杂乱又没有相应的效果。所以，在积累教学中，教师应该做好这方面的指导示范作用。笔者认为，教师可以根据学生语文水平的不同可以帮助学生明确自己应该积累的素材对象。同时，根据不同的素材对象，教师应该指导没有积累经验的学生图和建立一个知识框架，将自己所积累的素材分门别类地收集起来，从而形成一个脉络清晰的知识网络。培养成良好的积累习惯，才能帮助学生提高积累学习的效率，从而将所积累的知识化为己用。

例如，在语文园地的积累中，教师指导学生进行“名人名言”的积累学习的过程中，应该让学生根据“有关珍惜时间”、“有关孝道”、“有关努力”、“有关读书”的这些类目来分开积累；或者指导学生积累本单元中的生字词，将这些生词各自造句并摘抄下来；再或者鼓励学生寻找本單元中的重要句子，让学生学会自己筛选优美的句子再摘抄下来。通过这些能提高学生积累效率的办法，就能逐步培养学生良好的积累习惯并形成相应的知识框架。

三、适当拓宽知识，积累课外知识

有许多社会人士认为，教师给学生拓宽不属于教材范围内的知识，是属于增加学生课业负担的行为。教师只要把教材所涉及的内容讲授完即可。这一言论有一定程度的道理。但是在笔者看来，“拓宽知识眼界”是一个好的出发点，至于其教学效果的好坏应取决于教师的授课方法。如果身处于过去的“填鸭式”教学方法，那么教师在延伸课外知识的时候很有可能罔顾了学生对于这些课外知识的兴趣和学生在长期学习压力下的精神负担。但是如果处于以素质教育为核心理念的新课程背景下，教师在打开新的知识大门的时候就会站在这一课外知识对于学生综合素质的发展是否有意义的角度上考虑，从而减少很多不必要的“课外作业”，而增加了很多能够激发学生学习积极性的内容，从而很好地锻炼了学生的思维发展。

例如，在《古诗三首》的学习中，教师可以向学生拓展更多关于诗人生平故事、本诗创作背景的内容。考虑到小学阶段的学生喜欢故事性强、形象鲜明、情感充沛的故事。教师拓展相关故事不仅不会让学生增加精神压力；还会引起学生的好奇心，从而吸引注意力，活跃课堂教学氛围。

在新课程背景下的小学语文关注的不再是每一节课能提高多少分；而是每一节知识能让学生知道什么更有意义的东西，获得更健康的成长环境。由此，小学积累教学也重获新生，在崭新的教学思想的指引下帮助学生更好地掌握相应的语文应用能力。

参考文献：

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