浅谈新课改下高中数学分层教学方式

张子贵

摘 要 随着时代的迅速发展，我国的教育领域进行了全面的优化，高中数学也开始积极探索全新的教学方式，分层教学便属于其中的一种，它在高中数学课堂中的应用，可以使得整个高中数学教学变得非常科学有效。但是现阶段的高中数学，对于分层教学的应用仅仅处于初始阶段，并不能发挥良好的教学效果。主要对分层教学在高中数学课堂中的开展进行了研究，并提出了进一步优化的策略。

关键词 分层教学；高中数学；开展

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）33-0006-01

在新课程标准的要求下，高中数学进行了全面的调整，不仅采用了现代化的教育观念，而且创新了基础的教育模式，开始推行全新的教育手段，以便于最为合理地提高教学质量。分层教学便属于其中的一种，它在高中数学当中的应用，直接使得整个教学变得非常合理有效，但是现阶段的高中数学分层教学开展，依旧处于起步阶段，有待于得到持续的完善和优化。

一、高中数学分层教学原则分析

（一）趣味性原则。趣味性教学要求与学生实际生活相契合，且和学生現阶段认知发展水平相符合。教师的教学设计不一定必须是书面的，也可以是手工制作方面的，这就要求教师对书本内容进行不断挖掘，适当进行延伸以及演变，从而激活学生的思维状态。

（二）差异性原则。教师通常使用传统“一刀切”的教学方式组织课堂，这种方式是不利于学生更好进行学习的。为了能够让不同层次的学生都可以学到知识，从而推动他们的发展，教师就可以对弹性的教学方式进行使用，即在学生实际情况的基础上来进行不同教学的设计，从而让教学更具针对性，让教学的层次性得到体现，让学生体验成功，从而促进学生主动进行学习。

（三）实践性原则。教师可以在学生已有生活经验的基础上，引导学生把生活中的问题抽象成相关的数学问题，并将之解决。所以，教师应该充分考虑学生学习情况、生活经验方面，从而来进行教学设计，教师在教学的时候，还应该注重教学的生活性以及情趣性特征，引导学生多去动手操作，动脑思考，突破空间的限定，让学生的创新精神、实践能力得到发展。

（四）研究性原则。数学课程的学习内容应该是富有现实意义以及挑战性的，教师要多对学生进行引导，引导他们主动去进行观察与实验等，从而促进学生更好的去理解相关知识，并将之运用起来，教师还要多鼓励学生去进行再创造。

二、高中数学课堂分层教学法运用分析

（一）对学生进行分层。在高中数学的创新过程中，需要认识到自身的教学，应当以学生为主体，并且需要从学生的角度，深层次思考整个教学的合理性。现阶段的高中数学教学，明显没有做到对学生主体性的重视，在开展分层教学的过程中，大多数时候都是以教师为核心展开分层，导致学生表现出来的教学积极性并不高。为了在新时期全面改变这样的状况，教师需要重新审视学生的主体性，并对学生进行分层，以便于学生得到最为合适的学习方法。在高中数学的学习过程中，不同的学生由于自身的数学基础不同，因而所呈现出来的学习状况也是不同的。一部分学生由于自身的学习基础较为良好，在学习的过程中也会显得非常积极，能够在较短的时间内掌握大量的知识内容。也有一部分学生，他们本身的数学学习功底较弱，因而面对复杂的数学学习知识，往往需要缓慢地加以理解。在这样的状况下，有必要对学生进行分层，将数学基础较强的学生分成一组，数学基础较弱的学生再分成一组，以便于针对他们的学习能力分别提供相关的教学模式。如对于学习效率较高的学生，可以增加他们的数学任务量，对于函数与方程之间的联系，可以由学生进行自主探索。而对于学习水平较差的学生，可以鼓励他们缓慢地对数学知识进行探索，仅仅需要掌握课本当中的函数与方程关系即可。

（二）分层课堂教学。对于学生实施分层之后，可以根据学生的学习能力层次，确定不同的教学方法，保证每个层次的学生都可以通过不同的教学方法，获得数学知识。

（三）分层布置作业。每个学生的学习水平都是不同的，因此可以利用分层方法布置作业。教师以教学目标为基础，划分常规的问题按照从简单到复杂的程度划分三个类型。第一个类型属于难度较低的类型，主要就是再现课堂习题，如果学生掌握了课本内容就可以完成习题。第二类属于中等难度，稍微改变了课堂习题，要求学生掌握基础知识，再通过类比分析，就可以解答。第三类难度比较大，不能只是单纯利用课堂知识点，还要结合之前学到的旧知识。對于作业实施分层，利用分类方式为学生布置作业，对于A层次学生布置第一类题，对于B层次学生布置第二类题，对于C层次学生布置第三类题，致力于提高每个学生的学习水平。

分层教学，不管用在数学教学的哪个环节，都必须切合学生实际，根据学生已有的知识水平，根据教学内容，教学目的，教学任务，做到可分层可不分层，怎样分层？分几层？目的都是为了达到最佳教学效果，更是为了每一位孩子的进步与发展。

通过以上综合的论述，在新课改背景下，高中数学教学利用分层教学方式，有利于保证教学的针对性，提升高中数学整体教学效果，培养学生的学习自信心，激发每个学生的学习潜力，它从承认学生差异出发，注重对不同基础和层次的学生区别对待，充分的体现了灵活的教学机制。这个方法使每个学生都能受到良好的教育，获得最优发展以促进新课改的有效落实。

参考文献：

[1]王云，李国荣.基于网络教学平台的翻转课堂应用研究——以高中数学课程为例[J].中国教育信息化，2018（12）：46-49.