微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用及效果

周凡蓉

摘要：目的：本实验的课题主要探讨了微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用效果。方法：先根据随机数字法对本院2015年2月—2017年3月期间的80例本科室实习护生进行分组，40例实验组护生采用微课结合的传统教学法，40例对照组护生采用传统教学法，对比两组护生理论考试成绩与实践考试成绩，同时对比两组护生的学习能力。结果：实验组护生在理论考试与实践考试成绩中均优于对照组，组间差异具有统计学意义（P<0.05）；实验组护生的学习兴趣、学习效率、自主学习能力以及理解记忆力均优于对照组，组间差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：微课结合传统教学法在临床护理教学中具有良好的应用效果，能够有效提高学生的学习能力与考试成绩，具有较高的推广价值。

关键词：微课；传统教学法；临床护理教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0221-02

随着社会的发展，人们对于医疗服务的要求开始变得越来越高，这也使得临床护理在教学中有了更高的要求[1]。现阶段，传统的教学方法往往是以教师为中心，采用的是教师在台上教，学生在下面记忆，这种教学方式很容易导致学习变得枯燥无味，无法提高学生的自主学习能力。而微课则是一种新型教学方式，在现阶段微课结合传统教学法被越来越多的应用在临床护理教学当中[2]。本次研究了80例本科室實习护生，分析了微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用效果，具体报告如下。

一、资料与方法

1.一般资料。收集了我院2015年2月—2017年3月80例本科室实习护生，且在研究当中依据随机数字法的分组原则将其分为2组。其中，对照组40例护生，护生年龄17—22岁，平均（21.24±1.23）岁；40例实验组护生，年龄在18—21岁，平均为（20.69±1.64）岁。对照组基本资料与实验组不具有统计学差异（P>0.05）。

2.研究方法。对照组采用传统教学方法。根据教学目的制订教学计划，先向学生讲述理论知识，随后再由教师带领学生进行实践操作。在进行实践教学的过程中，教师需要根据所学的内容与教学目标来制定实践内容。在完成教学计划的3周前，需要让学生集中对基础理论与基础实际操作进行演示，教师则需要根据演示结果对其中的问题进行指导，并让学生针对其中的问题进行讨论，总结经验。在最后1周需要完成护理查房、疑难病例讨论以及对理论与实践进行考核。实验组采用微课结合传统教学法：（1）微课设计：根据教学目标中临床护理理论与实践操作中的重点与难点，将其纳入微课程的设计当中。（2）微课的实施：教师需要组建相应的微课教学平台，以QQ群或微信群的形式组建相应的微课教学平台；根据所讲述章节内容将事先制作好的重点、难点教学视频，通过教学平台发放给学生。在课前，学生提前预习视频内容，做好笔记；在课中，教师需要在讲课时不断穿插视频内容，并结合学生的问题对课程内容进行讲解；在课后，教师需要让学生利用课余时间针对授课内容，以三四人为一组的形式进行集中讨论；在临床实践一对一教学中，教师需要让学生提前观看操作视频，再进行实践的操作。（3）微课效果评价：授课前，教师根据即将要讲述的内容进行随机提问，以此来了解学生的预习情况，第二节课时，针对上一堂课的内容进行提问，以此来了解学生的学习效果与复习效果。

3.评定标准。对比两组护生采用不同教学方法后，其理论知识与实践知识的考核成绩，总分为100分；同时对比两组护生的教学效果评价，教学效果评价采用了自制效果评分表，分别对学生的学习兴趣、学习效率、自主学习能力以及知识理解记忆力进行评分，总分为100分。

4.统计学方法。应用SPSS22.0版本统计软件做统计分析。计数资料采用卡方检验，配对设计的计量资料采用配对t检验。计数资料通过（%）描述，计量资料以（X±s）描述。

二、结果

1.两组护生理论、实践考核成绩对比。40例实验组护生在理论与实践考核成绩中均优于对照组，组间差异具有统计学意义（P<0.05），如表1所示。

2.两组护生教学效果评分对比。实验组护生的学习兴趣、学习效率、自主学习能力以及理解记忆力均优于对照组，组间差异具有统计学意义（P<0.05），如表2所示。

三、讨论

微课教学是一种新型的教育方法，微课结合传统教学法在临床护理教学中的优势主要包含了以下几项：（1）能够有效提高学生的理论与实践水平，能够让学生在课前观看视频内容，提前对整个章节有一个初步的了解，能够帮助学生回忆起预习的效果，从而更高的提高学习的效率[3]，能够帮助学生加深课程记忆，同时对于授课中遗漏的地方，也能够通过视频的形式得到补充，使学生随时随地都能够得到问题的解惑。同时，学生能够随时随地观看教师的演示视频，在实践操作前做好充分的准备。（2）能够通过视频的方式充分调动学生在学习上的积极性；随时随地都能够进行学习，有效提高学生的自学能力。在此次研究中，40例实验组护生的理论考试与实践考试成绩分别为：（94.56±3.29）和（96.83±1.13）；40例对照组护生的理论考试与实践考试成绩分别为：（89.67±4.27）和（90.15±2.32）。由此可见，实验组护生的考核成绩均优于对照组，组间差异具有统计学意义（P<0.05）；在教学效果评价中，实验组护生学习兴趣、学习效率、自主学习能力以及理解记忆力分别为：（87.23±7.12）、（86.47±9.34）、（85.16±9.82）与（86.45±10.31）；对照组护生学习兴趣、学习效率、自主学习能力以及理解记忆力分别为：（75.36±12.21）、（75.24±12.76）、（72.83±13.54）与（75.33±13.04）。由此可见，实验组护生的各项学习能力均优于对照组，组间差异具有统计学意义（P<0.05）。

综上所述，微课结合传统教学法在临床护理教学中具有良好的应用效果，能够有效提高学生的学习能力与考试成绩，具有较高的推广价值。

参考文献：

[1]夏莘，王依贵，陈爱军，等.微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用及效果评价[J].重庆医学，2017，（16）：2299-2301.

[2]戴叶花，贺棋，李春艳.微课对本科护生教育实践能力的影响[J].养生保健指南，2016，（51）：185，206.

[3]高岩，董丽霞，包乌仁.临床案例与微课模式应用于护理心理学课程改革的研究[J].卫生职业教育，2016，（24）：101-102.