高职语文教学中分层教学模式的应用探讨

代红

摘要：从某种程度上讲，21世纪是一个凸显个性化的时代，高职语文教学期间的分层教学法已经引起广大教育工作者的高度重视，然而，正处于探索以及试用阶段的分层教学仍然需要语文工作者们日益充实发展。具体来说，分层教学主要是要求教师结合学生语文知识掌握情况，就学生能力的差异设置差异化教学内容的新型教学方式。本文就高职语文教学中分层教学模式的应用展开详细论述。

关键词：高职语文教学；分层教学；应用

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0261-02

高职语文期间的分层教学模式主要是指就高职院校实际生源质量特点以及学生语文基础等方面的差异，在高职语文课程设置层面、教学目标确定层面以及教学内容讲解等多个环节实施层次化教学，进一步突出其实效性，从根本上满足不同发展层次的学生实际学习需求的模式。分层教学模式的教学组织形式往往是结合学生层次进行编班或者是班内对教学目标进行分层，通常情况下，有全体化以及分层优化等特点。因此，为保证所有高職院校学生语文学习能力得到不断提升，高职院校教育工作者必须要积极探索一整套科学化的分层教学模式，获取更好的社会效应。

一、高职语文教学中采用分层教学模式的必要性以及重要性

从专业化角度出发，第一，目前高职学生在自身语文水平方面始终是存在较大差异性的，在学习水平上总体来说相对较低；部分学生在基础知识方面非常牢固，而且自学能力也相对较强，然而还有部分学生的语文学习水平是非常一般的，且在学习兴趣以及学习能力方面存在非常大的提高空间。甚至有一小部分学生不仅语文基础相对薄弱，而且学习兴趣也非常低。具体来说，高职语文教学期间开展分层教学的重要前提条件就是学生自身语文水平具有差异性。面对高职学生能力培养方面存在的问题：首先，充分明确阻碍高职学生语文能力培养方面的因素，并清楚了解语文学习分层情况。高职学生对于自己毕业之后的就业选择非常模糊，而且不能够清楚了解自己的综合能力水平，对自己的定位不准确。而另一方面，部分高职学生本来内心就存在一定的心理阴影，对待学习缺乏动力以及激情，所以，高职院校教师必须就不同层次学生有一个更加深入的了解，充分激发学生在实际学习中的主动性与积极性。第二，高职语文与其他学科进行对比，有着属于自己的特点。高职学生在进行语文学习的时候，不同学生的学习速度以及理解能力等都存在较大不同，这种情况下就会导致学生语文水平具有较大差异。该差异是高职语文开展分层教学的必要条件，因学生学习基础、知识吸纳能力以及学习兴趣等有着较大不同，故采用传统形式的灌输教学手段是难以实现语文学习最优化的，也很难满足所有学生的实际学习需求。

二、高职语文教学中分层教学模式的应用策略

1.明确高职语文分层教学标准。在高职语文教学期间采用分层教学模式，必须要充分考虑高职院校学生对于语文学习的兴趣、学习水平，并有效结合学生的未来发展方向，进而制定出科学化的分层标准。具体来说，第一，高职语文教师应该对高职学生实际语文水平实施摸底测试，充分了解每位学生的水平层次，清楚掌握学生水平分布情况，之后再决定分层班级规模大小。第二，采用问卷调查的方式或者是一对一交流的方式充分了解每位高职学生的个人兴趣，并指导学生对未来发展情况进行准确定位，若条件允许的情况下，还可以邀请学生家长也积极参与其中，从而做到学生分层的更加合理化。第三，实验性分班以及分层次教学。在高职语文分层次教学过程中，我们可以将其划分为三个层次，对于A层学生来讲，升学是其未来发展道路，究其原因在于，该层次学生在语文基础上相对牢固，教师在对学生进行授课的时候，应该将侧重点放在语文理解以及语文鉴赏方面；对于B层学生来说，也就是所谓的过渡阶段高职学生，该阶段学生的语文学习属于中等水平，部分学生的未来发展情况是相对模糊的，但是也不排斥语文学习，这时，教师应该将教学重点放在培养学生语文兴趣方面，加强心理疏导，从而使其在最短时间内确定自己的未来发展需求；对于C层学生来说，往往就是毕业之后进行就业的学生，该层次学生有着非常明确的目的性，重视语文实践学习，这种情况下，高职语文教师应该将教学重点放在应用性知识教学中，大力培养学生自学能力。但是，从某种程度上讲，上述分层也不能够是“一锤定音”，高职学习过程是一个动态化过程，分层教学中的分层需要一定的时间性，每过一段时间就应该做出不同的调整，适当微调学生层次。

2.构建新型师生关系。从专业化角度出发，高职语文教学在引进分层教学理念过程中，瞬间就形成了新型师生关系，怎样充分利用该关系，不断优化高职语文教学是分层教学模式的关键点。（1）课堂教学设计分析。高职语文教学的主要场所是课堂，然而一般情况下高职语文课堂仅仅只有四十五分钟的时间，与整个高职语文学习过程进行对比，时间是非常短的，在这种情况下，高职语文教师就必须要准确把握时间，将整个课堂时间划分为不同的小节，比如前十分钟是课堂导入环节，要求学生顺利进入学习状态，中间的二十五分钟是非常关键的，要求学生能够集中精力学习，针对重点问题实施重点学习，带着疑问针对性学习，致力于在课堂结束之前顺利完成学习任务，后十分钟要求学生对教学内容进行巩固学习，能够对所学知识举一反三，做到对所学知识的合理运用，发挥课堂教学效果，最终实现对教学时间的合理化分配。并将教学大纲作为高职语文教学的重要基础内容，然后再根据实际情况实施局部调整，从而充分满足不同学习层次学生个性化需求。（2）课后作业布置设计分析。高职语文课后作业布置环节，也应该进行分层，从而使高职学生能够合理承担学习压力，不能够有过于重的课业压力，也要保证学生对于语文学习的热情。此外，在高度重视作业设置的同时，还应该关注评分标准的制定。高职语文教师应该针对不同层次高职学生实施恰当化的分数鼓励，不断增强学生信心，进一步调动学生学习积极性，使学生能够在相对轻松的环境当中学好语文。（3）课后交流平台搭建分析。现今多媒体教学手段已经在高职语文教学期间得到了相对广泛的实践应用，除了课堂教学中的多媒体教学，课后也应该为学生与教师搭建沟通平台。该平台的科学设置，可以通过班级群的方式，加强学生与教师的课后平等沟通。还应该大大扩展阅读链接，将课堂教学中的部分课件上传班级共享，规定学生可以自行下载，加强自主学习。

3.重视分层教学的多维考评。考评属于高职语文分层教学的最后环节。具体来说，应做到以下几点：首先，运用学分制，加强高职语文分层教学模式与学分制的有机结合，实现学生付出以及收获的相辅相成，防止语文基础好的学生选择低层次学习的倾向。其次，做到评价工作的认真化，应该保证教学评价的实事求是。再次，重视教学检测。在分层教学模式应用下，高职语文教学中的不同层次学生应该按照不同的教学目标进行考试与考核，教学检测可以是考试的形式也可以是考核的形式，而且开卷考以及闭卷考应做到灵活运用，笔试或者是口试需要根据实际情况进行针对性选择，基本检测宗旨在于鼓励后进以及促进先进。

高职语文教学期间有效应用分层教学将会对最终教学质量产生非常重要的影响，有助于教学效果改善，相对而言是利大于弊的。具体来说，高职语文教学实践中，高职语文教师必须要及时发现问题，并就分层模式进行有效完善，认识到分层教学的重要性，在分层教学的基础上，使所有学生都能够树立起较强的语文学习信心，符合学生个性化需求。从深层次角度出发，高职语文分层教学主要是对学生进行因材施教，结合学生学习能力与水平开展针对性教学，增强教学效果，从根本上激发学生兴趣，促进高职教育事业可持续发展。