探讨小学语文课堂情境教学策略

史慧霞

摘要：情境教学模式汲取了教育学和教学论的精华，是“寓教于乐”一种形式的体现。对课堂情境教学策略的研究，更有利于调动学生学习兴趣，激发学生的积极情感，最终达到有效教育学生的目的。

关键词：语文；情景教学；教学策略

课堂情境教学，顾名思义，就是教师在课堂教学的过程中设置一定的教学环境，将教师设定的教学情境与授课内容紧密结合，通过运用语言、文字、图片、视频等将课文环境迁移到现实场景中，最终达到教学的目的。

一、依托语言，创设情境

语言是情境教学中最重要的一部分。在语文课堂教学中，各环节都与教师语言密切相关。在导入环节，巧设悬念，可以调动学生的好奇心。人们常说“良好的开端，是成功的一半”，比如三年级下册《大作家的小老师》中，老师从题目入手，紧接着，引发了学生一连串提问：大作家是谁？大作家的小老师是谁？长什么样子？大作家为什么要拜小老师……教师借机进入课文。在课堂教学过程中，朗读是学习语文的第一技法。朗读是把教材无声的文字变成有声的语言，把有声的语言变成跳动的音符。教师的深情朗读能将学生带进教学情境中。语言应是情境教学中的重中之重，教师应运用语言创设情境，去启发、感染、打动学生。

二、结合生活，再现情境

四年级下册《人类的“老师”》一文中，教师可举出一些发明，比如说：电子蛙眼、潜水艇，万花筒等，让学生猜一猜与生活中相似的事物。学生可以根据这些事物的特征，辨别出分别为：青蛙、鱼、苍蝇。这时，教师再让学生举出一些的模仿生物特征的发明。大多数学生都踊跃发言：锯子学的是螳螂臂、锯齿草；屋顶瓦楞模仿动物的鳞甲；现代起重机的挂钩起源于许多动物的爪子；船桨模仿的是鸭的蹼；根据企鹅发明了雪地汽车……答案五花八门，这样既激发学生学习本课的兴趣，也调动了他们积极参与的主动性，教师应抓住契机，因势利导，非常自然地揭示课题，从而引入本课的学习。小学生处于品德习惯养成之中，经常出现丢失东西或考试作弊，而事后也无人承认的现象。或是对父母、老师撒谎，却无一丝悔过之心的情况。

三、运用实物，演示情境

俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物演示情境正是这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来讲是陌生的，实物一出示，学生便能豁然领悟。如，《苹果里的五角星》一文中，教师事先准备几个苹果，分组比赛切苹果，让学生亲自体验苹果的几种切法及如何切出五角星。大多数同学都是先从顶部切到底部，并未发现五角星。个别预习过的学生虽知道“拦腰截断”的苹果里藏着“五角星”，但并未进行亲身实践，也难有深刻感受。因此，当切出“五角星”后，大多数学生都感到十分惊讶和难忘。不知道这么小的苹果中居然还藏着这样一个可爱的图像。如果教师只是一味的照本宣科：苹果中藏有五角星，不管做什么事，我们都应该有创造力。很难激起学生的好奇心及创造力。经过实践和实物演示后，学生有了更深刻的印象。

四、借助表演，体验情境

大多数学生都有表演的欲望，都想当“小小表演家”，《公仪休拒收礼物》这一课，正好是一场独幕剧。于是教师事先分好小组，每组都选出公仪休、子明、管家的扮演者，进行表演比赛。学生的热情空前高涨，基本上都顺利的结束表演。台上表演的学生十分投入，台下观看的学生比以往更加安静。表演学生不仅朗读感情充沛，而且动作也十分到位。比如剧本中子明（忙起身向老师行礼），扮演者通过看电视或查资料，将自己学到的行礼姿势形象地表演出来。个别同学神情更是生动，扮演公仪休的学生好像自己刚吃了一条鲜美的鲤鱼，一副津津有味、回味无穷的样子，让一些小观众看的直咽口水。扮演管家的那位同学更生动地表演出管家的阿谀奉承的神情。难怪叶澜老师说：“活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奮不已。儿童在情感地驱动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教学中原有的、逻辑的、抽象的内容，通过情境的创设，让学生去体验角色，使教学内容一下子变得那样生动、形象、真切。”当然，由于初次表演，学生还有许多演出不到位的地方，但经过教师的指正，都得到很大的改观。

通过角色的扮演激发了学生对教学内容的兴趣，更使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，促使学生带着情感色彩去学习，很好的将学生带入了教学情境中。

五、运用多媒体，融入情境

《九寨沟》一文，教师先用神奇的九寨沟，音乐导入，接着带学生走进九寨沟，当看到画面中九寨沟美丽的景色时，学生不时发出啧啧称叹。高耸的雪峰、五彩的湖泊、高低错落的瀑布、机灵可爱的珍稀动物……每一处景，都美不胜收。这里教师可以借助幻灯片，让学生选择进入它最喜欢的景物里，再逐一美美的欣赏。有的同学喜欢清澈见底的湖泊，只见湖底色彩斑斓的石块清晰可见、湖泊形态各异且遍布沟谷；有的同学迷恋瀑布，画面上出现了高低错落的瀑布，并且伴有银花四溅的声音，让学生感受到瀑布的美丽与壮观。还有同学想看到珍稀动物，于是机灵的金丝猴、憨态可掬的大熊猫及行动敏捷的小熊猫就一一出现在画面里，当看到高耸入云、银光闪闪的雪峰，学生们仿佛走进了童话世界。多媒体的展现直观形象，一目了然，调动学生多种感官，让文章入情入景，让学生身临其境，流连忘返。

但多媒体的使用容易先入为主，在一定程度上束缚了学生想象力和创造力的发展，多媒体使用只是为了辅助课堂教学，因此要恰当地运用多媒体教学。

六、总结

语文课堂情境教学策略，许多教师认为语言教学不再重要。但我认为仍应以语言教学为主，其他策略为辅。有人这样形容以前的教师：三尺讲台迎天下，一支粉笔写春秋。虽然硬件设施简陋，但学生学习热情极高。而在硬件设施越来越先进的今天，教师采用多种形式吸引学生注意力，可学生的学习效率却不如以前，排除其他方面复杂因素，仅仅从教师因素考虑，是因为课不够‘实。有时一节课花样很多，看似学生热情极高，但实际学习效率却极低。甚至有些公开课已经沦为作秀的场地。因此，我认为情景教学不仅要引导学生真正的进入课堂，而且让学生实实在在的学到知识才是最重要的。