浅谈高中物理高效课堂的构建

高克攀

摘要：该文介绍了国内当前高中物理低效课堂教学存在的一些现象，总结这些现象背后的一些实际问题；针对这些问题提出了物理学科在新课标的要求下如何进行高效课堂教学。详细论述了针对高中物理学科新授课当中的基础知识课、定律定理课、概念课等课型的课堂教学如何高效地开展，以便最大程度提高学生的物理成绩。为打造高效、优质、和谐的物理课堂，教师要充分做好课前准备，合理安排课程，构建和谐高效的课堂，精心设计练习，与学生建立平等友爱和谐的师生关系，不断进行教学反思，改进教学。

关键词：高中物理；高效课堂；课堂构建

随着高考竞争的日趋激烈，许多学校特别是私立中学往往通过延伸课堂、搞军事化管理教学、搞题海战术以时间换效率等，以此提高本校学生的高考入取率，已经越来越行不通了，加之教育部已三令五申不允许补课等禁令，因此如何使课堂更加有效率的研究越来越被大家注意，对于“高效课堂”的研究也被更多的教育者提上研究日程。

一、当前高中物理低效课堂教学的现象及存在问题

首先，一些高中物理课堂教学的进展已经不能满足学生的学习发展能力，一些物理教师本身对教学内容把握不够，使得课堂教学环节层次不科学，加之没能够区分教学内容各属于不同的学生发展区，导致一个明显的现象是：老师在课堂上花费大量的时间解决的却是学生能够独立解决的问题。最终导致高中物理课堂的低效率低水平，长此以往将大大阻碍学生对物理学科的兴趣及学习能力。

另外，某些高中物理课堂教学中，学生按部就班地机械地接收教学步骤教学内容，接收到的物理新知识只是表层的、肤浅的。这是因为教师没有针对性地进行引导、点拨和帮助，没有能够培养学生的积极主动的学习态度，不能促进学生的有效自主学习，缺少与学生的实质性的交流及知识的碰撞，使物理课堂学科味不浓，学生缺少问题意识，使得物理课堂教学效率低下。

二、高中物理课堂教学高效模式类型及其实施

高中物理课程目标一般可以归纳这几个方面：学习并认识物理学的基本思想、观点及方法；学习必备的物理知识，掌握通用技能；具有一定的渗透思想教育；关注科技和社会发展中如信息、能源、环境、资源等的问题；重视科学探索精神。总之，高中物理课程目标的重新定位为普通高中学生的终身发展奠定基础。因此，高中物理新授课高效课堂显得尤其重要。对于高中物理新课一般包括基础知识课、定理和定律推导课、概念课等课型。下面针对这几种类型谈谈如何开展高效教学模式。

（一）高中物理基础知识课高效课堂模式及实施

该类型的物理新课可采用启发式教学模式，基本流程是：首先导入、探究，接着进行归纳，最后进行基础知识的应用及总结。

要使得高中物理基础知识课高效率，首先要进行艺术化、简洁化地科学导入教学内容，具体的导入方法有悬念兴趣导入法、设问引疑导入法、讲述与基础知识有关的逸闻趣事导入法、新旧知识对比法、联系现实生活对新知识需求导入法、利用现代高科技教育技术导入法、演示实验法、从学生已习得的学习生活经验导入法，等等。如果物理基础知识课导入科学且具有艺术性，就仿佛是乐章的优美序曲，能产生先声夺人的效果。

例如，高中物理讲授力的基础知识课时，就可以采用从学生已习得的学习生活经验导入的方法，具体有：用拳头击打沙袋、用力踢足球。结合自己曾经的亲身经历，谈一谈你对力的基本认识。

拳头击打沙袋，沙袋凹陷并来回晃动，受力物体是沙袋，施力物体是拳头；但是拳头感到疼痛，是何物给拳头施了力？进一步分析是沙袋给拳头施了力，说明沙袋既是受力物体又是施力物体。用力踢球，也会得到相同的体会。从而得出力的基本概念：力会使物体产生形变，同时力不能脱离物体而独立存在，力需要有施力物体、受力物体的相互作用（力的物质性）。

在科学的簡洁化的导入之后，学生的思维会处于情景问题中，学生在内在的驱动下，不知不觉地进入探究的过程，学生会积极地思考，努力地探究，教师在这当中一定要注重物理思维过程的展现，启发学生对基础知识体系中蕴含的内在联系进行提炼和归纳，完成对新知识的认知。让学生知其然，知其所然，同时逐渐培养学生养成良好的思维方法和思维习惯，提高思维能力。最后，教师在对基础知识进行必要的应用及总结，加固学生对基础知识的掌握。

（二）高中物理定律、定理新课高效课堂模式及实施

该类型的物理新课可采用猜想发现式教学模式，基本流程是：首先创设情境提出问题后让学生自行阅读，接着进行相互交流形成知识结构鼓励猜想，最后进行引导论证并运用结论。

该类教学模式与通常提到的启发探究式相似，但该教学过程中主动权掌握在学生手中，教师要鼓励学生大胆猜想，引导学生发现规律，形成知识，从而掌握高中物理中的一些定律、定理，解决一些实际的问题。同时培养提高了学生的创新能力和思维能力，让高中物理课堂教学高效。

（三）高中物理新感念课高效课堂模式及实施

该类型的物理新课可采用知识自主构建教学模式，基本流程是：首先学生自行阅读新感念知识，提炼知识要点，接着进行相互交流形成知识结构，最后进行新概念的巩固练习与应用。

在这类新课实际的教学中，也需要有一定的引入，要引导学生思考，要引入物理新概念的目的是什么？这个物理新概念要解决什么样的物理问题？没有这个物理概念行不行？只要学生有了这个物理“新概念”的明确目的，学生就会渴求该概念的知识，就能充分调动学生的学习热情，使学生积极地进行阅读并自行提炼“新概念”的要点。接着，在学生自主阅读提炼要点的基础上组织相互交流，这其中，教师要注重学生的主动性与知识的构建性，要引导学生认真观察努力思索，找出各自提炼的要点的共性并加以概括，不知觉中构建出物理“新概念”。

三、结语

在教材改革后，许多物理教师面对物理新授课的多种教学模式存在一些困惑，实质上就是课程时间比起教学内容显得较为紧张，采用以上的教学模式在提高效率的同时担心课时不足，然而，新出台的物理课程标准就是要求教师改变过去的一些老套教学方式，丢掉面面俱到的老的教学观念。实际上，教师只要深入研究高中物理教材，在进行新授课时采用上述教学模式时注重对教材内容的科学合理地整合，就可解决这些问题，从而使高中物理新授课更加高效。