针对小学数学教育中培养学生独立思考能力的浅析

覃学德

摘要：在小学阶段，数学工作的开展是具有重要意义的，不仅仅贴近我们的日常生活，还具有很多数学思想值得学习。教育事业随着科技发展也发生了很大的改变，数学的教学自然也发生了很多变化，这样才能很好的跟上时代的潮流。古板的教学思路已经不能很好的跟上时代的潮流。现在不仅是教学方法在提升与进步，而且教材在改编和排版上也越来越现代化，为了更好的讲解新教材，在教法上也要与时俱进，在遵循教学标准的准则上进行创新和改变，那么在学生的角度，应该培养学生独立思考的能力，让学生有自己的想法，便于知识的掌握与学习。

关键词：小学数学；教育教学；独立思考；能力培养

中图分类号：623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0157-01

1.培养学生独立思考能力的原因

在小学课程的学习上，数学科目是一个难关，因为所学的知识都是相关联的，前面的为后面的做铺垫，所以需要大量的复习和巩固，所以在教法上进行改变，让学生参与到教学中来，这样学生就不会产生疲惫感，所以这就需要有新教法、新理念，符合新课程标准的要求，这也是体现老师教学能力的一方面。作为学生，能够养成独立思考的学习方法，不仅仅是对个人能力的考验，也是提高课程兴趣和效率一种新途径，独立思考能够给予学生足够的时间去钻研自己有兴趣的知识，提高课程兴趣和效率，还能更好地理解知识和加深印象，是提高小学数学教学实效性的好方法。

2.培养学生独立思考能力的方法

2.1 创设有效问题情境，增强学生学习动力。

创设问题情境要有步骤，步步加深。俗话说得好，一口气永远吃不成一个胖子，所以我们可以通过创设问题情境，培养小学生的数学思维方法，逐渐形成独立思考的能力。因此要想强化学生的数学思维方法，教师的教学一定不要操之过急，一步步的进行强化。例如：在培养学生“类比迁移”能力的时候，教师一定要由浅到深，以以下数学题为例：“同学小李和同学小赵是同班同学，他们两个的年龄之和是28岁，同学小李比同学小赵小3岁，请问小李和小赵的年龄分别是多少？”在教师给完题目后，同学们在思考之后就列出了相关的关系式：同学小赵+同学小李=28，同学小李+3=同学小赵，这时就算出了两人的年龄了。教师通过创设有效的问题情境并且简单的讲解后，同学们在做题的时候潜移默化的学会了这种数学的思想方法。这时教师又出了另一道比较难的题目“小明买了5斤葡萄的钱和小丽买4斤火龙果的钱数之和是44元，此时小明和小丽互换一斤葡萄一斤火龙果后，两人花的钱数相同，请问苹果和香蕉的单价分别是多少？”学生在看到这一问题后总会犯难，这种数学题该怎么做呢，从而无从下手。此时教师提示可以借助刚才做的题目，利用其做题方法进行解题：这通同学们很快的列出了关系式5斤葡萄+4斤火龙果=44元；4斤葡萄+1斤火龙果=3斤火龙果+1斤葡萄=22元，在这两个关系式中就不难算出葡萄的单价是4元，火龙果的单价是6元。通过设置问题，让学生探究学习，进行独立的思考，这样在出题的时候由简单到复杂，让其自觉的答疑解惑，从而培养其类比迁移的数学思维能力，提高学生独立思考的能力，还能强化让学生切身的融汇到课堂的教学进程中，从而更好地学习。

2.2 师生“互换”模式的应用。

独立思考的能力培养不能一蹴而就，需要一步步慢慢来，我们教育工作者应该在教学形式上进行创新和改变。“师生互换”的教学形式将学生的主体作用发挥的比较好，能够让学生对需要讲解的、学习的知识进行自我思考和研究，就可以通过这样的一个过程培养学生独立思考能力。在下一节课堂上将学生自己的想法和思路和大家进行交流，老师在一旁进行辅导，最后老师进行总结发言，将这一堂课的重难点罗列出来，方便学生做好学习笔记。

2.3 相互交流思考方法，共同进步。

教师可以将两个学生组成一组，在数学课堂上，两个人可以互相监督，是否都在认真的听讲，积极的发言，课堂是否是高效的。当然除了互相监督，两个人也可以利用课间的时间相互交流学习，一起讨论课堂上不懂的数学问题，将对方的思考方式进行学习，分享式学习效率会翻倍，而且两个人可以互相沟通，将数学性质牢牢记住，便于以后做题。与此同时，班级内的不同组之间进行良性竞争，促使学生们在竞争中学习。有些学生课前自己不主动预习数学课本，这样对于课堂上学习的知识不能很好的吸收。针对这个问题，学生们要自觉，有自制力，自己主动地在课前预习课堂上要学习的知识，不懂的问题要在课下询问同学们或者老师，争取了解，掌握，為以后的学习做好基础。

3.结束语

从小学就开始培养学生独立思考的能力虽然有一定的难度，但是这才是我们进步的动力，不管是“师生互换”模式，还是“数形结合思想”的应用，高效的教学方式对于学生的学习是有关键作用的，决定了学生的听课质量，所以教学方法的创新是值得重视的。

参考文献：

[1] 徐腾达.分层教学化，数学教学生活化——联系生活进行数学教学有感[J].华夏教师，2017（06）：43-45.

[2] 徐腾达.分层教学化，数学教学生活化——联系生活进行数学教学有感[J].华夏教师，2017（06）：43-45.