浅谈高中数学课堂提问有效性

雷姗姗

摘要：课堂提问是教学过程中进行启发式的一种重要形式的教学方式。陶行知先生说过；“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。有效的课堂提问可以使学生充分地参与到整个课堂中，促进学生积极思考，增进师生间的交流，激发学生的学习兴趣，促进思维的发展。但问题提得不恰当，课堂提问的有效性得不到保证，将导致课堂效率降低，甚至是无效数学课堂。本文就数学课堂提问的有效性，结合自己以的教学实践作了具体阐述，同时也阐述了数学课堂提问有效性研究的必要性。

关键词：高中数学；课堂提问；有效性

中图分类号：633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0147-01

1.课堂有效性提问的意义

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育氛围，精心设置问题情景，有针对性、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效性的提问既可以调节课堂气氛，促进学生思考，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而提高课堂教学的实效性。

2.课堂提问有效性的现状分析

在我们数学教学中，课堂提问存在一些问题。比如（1）课堂提问重数量轻质量。有些老师在课堂上问题太多，学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象，学生没有自己消化吸收的过程，导致学生无法获得完整的知识。（2）重提问而轻反馈。有的老师提问时不给学生思考時间，教师自问自答，没有重视学生的反馈情况。（3）教师的问题不明确，导致学生不知从哪个角度思考回答问题，所提问题与教学目标关联不大，与课堂教学的重点、难点距离较远。（4）教师提出问题，最后没有给出解答，教师设计的问题很多，但学生生成的问题少。（5）提问对象把握不当。提问要面向全体学生，但是在实际的教学中，教师的课堂提问，缺乏很好的梯度和过渡，往往有意无意的只局限于个别学生，或者让学生“一声雷”式的齐声回答。总之，我们的课堂提问还存在着诸多问题，我们应该改正这些不足，还学生一个“有效”的提问，还学生一个“高效”的课堂。

3.有效提问的方法和技巧

如何合理利用提问这一教学手段，提高课堂教学的有效性，我提出以下几点想法：

3.1 精心创设问题情境，激发学生学习热情。高中数学内容相对比较抽象，如果在教学过程中教师照本宣科，则课堂会显得枯燥乏味。有效的课堂提问可以创设情境，使枯燥的数学知识活跃起来，以激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与数学学习。例如，在研究“不同增长的函数模型”时、在教学“等比数列的前和”时、在设计“算法的程序”时，教学情境均可以引入“印度国王向国际象棋棋盘放麦子的故事”。

3.2 注意提问的坡度，培养学生创造性思维。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，层层递进，步步深入，把学生的思维引向求知的新高度。对于难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。例如，在教学“求函数值域”时，按以下顺序设置问题：①y=x2-2x+3（x∈R）；②y=x2-2ax+3（x∈[-3，3]），就是由易到难的问题设置。

3.3 把握提问的数量和质量，切实加强提问的有效性。通过问题的设置，引导学生多角度，多途径寻求解决问题的方法，培养思维的发散性和灵活性。例如，在学习“由函数y=Asin（ωx+φ）的图象求解析式”时，教师可以设置如下问题：作函y sinx的简图时，我们采用了“五点法”，那么由函数y=Asin（ωx+φ）的图象求解析式时我们是否也可以采用“五点法”？五个点的位置有什么特征？通过教师的启发引导，学生去探索，充分发挥了学生的创造性思维。

3.4 因材施教，面向全体。孔子因材施教这条教学原则即为因人施问。教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次预设，要根据问题的难易程度，因人而异。如课是简单的问题可让后进的学生来回答，以增强他们学习的自信心；对有一点思维程度的问题，可以让中等学生来回答，促其思考，提高理解能力；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让学习较好的学生来回答，提高他们的学习动机。这样由优生的“大包大揽”、“一包到底”变成众人各抒已见，充分调动每一个学生的积极性。

3.5 把提问评价化，有效的课堂提问需要有效的评价。教师提问之后要及时作出适当的评价。教师的评价对学生来说极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生及时地了解自己的学习状况。教师的评价必须是明确的，即是肯定性的还是否定性的。回答正确的要肯定和表扬，而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面地考虑问题。如果回答错了，要明确指出其回答是错误的，但教师要考虑到不能伤害学生的自尊心，所以评价时要注意语言的艺术性，注意方式和方法。总之，一定要进行评价，并且要做到评价的有效性。

4.结语

苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。如何让学生在学习中成为一个发现者、研究者、探究者，这就需要教师在课堂教学中为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件，课堂提问是一种常用的教学手段，是一种重要的教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤于思考、善于分析，努力优化课堂教学中的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造性，给予学生机会去感受成功的喜悦。

这是我对《数学课堂教学中提问的有效性研究》进行的一点研究，只是一点点想法和一些做法，我的研究数学教学过程没有结束，我将继续沿着这一条路走下去。

参考文献：

[1] 教育部.数学课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 王方林.何谓有效的课堂提问 [J].教育理论与实践，2002（7）.

[3] 王红.浅论数学课堂提问的有效性与艺术性[J].数学大世界（教师适用），2011（12）.