创设问题情境 打造多彩课堂

摘 要：本文着重结合平常教学实践，探索创设问题情境教学法，来打造多彩课堂，逐步渗透历史学科核心素养。

关键词：历史学科素养；创设问题情境；多彩课堂；教学实践

最新“普通高中历史课程标准”将培养和提高学生的历史学科核心素养作为历史课程的目标，历史学科核心素养是指学生通过高中历史课程的学习，形成能够成为合格公民所应具备的素养，是学生全面发展、终身发展和个性发展的有机统一，是学生终身发展和成长的潜力。历史课堂是教学的生命线，很多学生把历史课当成休息课，由课前的生龙活虎到上课中的双眼迷离最后呼呼大睡，课后和学生交流，学生说：“我们非常喜欢历史，爱看历史剧、历史课外读物，就是不爱读历史教科书，不喜欢上历史课。”听完后触动很大，学生已经在历史课堂中纷纷阵亡，何谈培养学生历史学科素养、何谈促进学生的发展和成长。如何让学生既喜欢历史又喜欢上历史课呢？成为我孜孜探究的课题。创设问题情境，是打造多彩课堂、激发学生学习兴趣、落实学科素养，让学生爱学乐学的一种教学途径，现将近两年平时教学中创设问题情境情况作以小结。

一、 创设问题情境，我的地盘我做主

在以往单一的教学中，老师是课堂的主角，从上课滔滔不绝讲到下课，学生被动听老师的讲解，主体性地位削弱，最后只剩下呼呼大睡，为了改变这种教学现状，突出学生是课堂的主体地位，老师只充当引导者，把课堂还给学生。所以在创设教学情境过程中，我尝试通过给学生提供逼真、详实的历史材料让学生自主编写历史课本剧，来完成学生“我的地盘我做主”，发挥出学生学习的主体性。例如在讲完人民版选修改革《商鞅变法》有关商鞅变法的历史背景和主要内容后，为了能让学生更加积极主动参与到课堂教学中，更加近距离的感受历史，我组织学生分组编写历史课本剧《商鞅变法》，最基本的要求学生所编写的课本剧要真实还原史实，不能搞雷死人的雷剧。学生根据这些要求，自主分组，小组内分工协作，有的同学负责查找史料，有的同学负责衣服道具，有的同学负责剧本撰写，有的同学负责排练，各位组员发挥特长，共同创设商鞅变法的相关情境。学生精心准备，虚拟出当时人物“国君”“新兴地主”“旧贵族”“军士”“农民”等历史人物展示商鞅变法后他们所发生的变化。

然后利用班会时间表演给大家，在表演的过程中，学生们用他们独特的视角对商鞅变法的内容和对社会产生的影响进行精彩的解读和演绎。回顾一下在整个创作历史课本剧过程中，班里每个学生的积极性调动起来，更加主动参与到课堂中。

二、 创设问题情境，引发头脑风暴

“历史学习有两个阶段，一个是理解，一个是解释；先是理解，后是解释。新课标里明确要培养学生历史解释素养，历史解释就是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法。”为了渗透这一素养，引导学生理性分析方法，在课堂教学中创设了历史假设和历史对话，引发学生头脑风暴。例如在上人民版选修四《20世纪战争与和平》分析一战爆发原因时，师生之间有下面对话讨论。

生1：假设萨拉热窝刺杀事件没有发生过，一战会不会发生？

师：我们大家都知道战争的爆发是综合性原因。有根源性的深层原因，有诱发其爆发的直接原因，对于一战爆发原因来讲，萨拉热窝事件是什么原因呢？

生1：刺杀应该是直接原因。

师：对，直接性的事件是随时发生的，萨拉热窝刺杀事件，它并不是那么重要的事件。战争爆发的根源就在于帝国主义国家经济政治文化发展的不平衡性。从根源分析，战争发生的不可避免。那么这场战争为什么不是局部战争而是一定会发展成一场世界性的大战呢？

生2：一定会的，因为以英、德、法为代表的这些帝国主义国家要抢夺的是整个世界霸权，而当时科技水平已经发展到能为战争扩大提供相应技术保障。

生3：不一定，也有可能仅仅是场局部战争而已，如果这些大国的领导人极力避免战争升级的话。

我在学生回答的基础上将引发战争的不同原因与人的决定作用综合起来分析，这个过程中有史学方法的引导，学生从中了解了假设与实证的科学方法，在生生讨论和师生讨论中观点碰撞，头脑风暴，进而生成新知，比起死记硬背历史事件的直接原因和根本原因，这样的教学效果一目了然。

三、 创设问题情境，更上一层楼

我们学校自参加全国卷考试以来，明确全国卷考试立足课程改革要求，“脫离”教材趋势明显的特点，为应对高考要求，我在日常的教学中特别注意对重要概念的外延和拓深，再通过创设相关联的一到三个问题，打造出问题情境，从而在这种课堂氛围中培养学生问题意识，逐步使学生的思维品质和能力更上一层楼。

一方面使民族自力更生、务实耐劳、厚德载物、自强不息，同时也促使人在心理上融铸成以不变应万变，以万变求不变的居安、散漫、守成和知足的心态。宗法制对财产分配是传统的继承制度的平均主义原则；宗法制的根本目的是维护家族内部的团结与和谐。因此，按平均主义原则进行财产分配是维持族道、家道的一种手段。由此也塑造了中华民族克勤克俭、民胞物与、亲朋互济、同甘共苦、共同致富的仁爱精神，同时也带来了反对冒尖冒富和自私自利，绝对平均主义的负面效应和心理定式。宗法制一方面使中华民族具有强烈的民族意识，修身、齐家、治国、平天下，“国家兴亡匹夫有责”；另一方面也浸淫着爱国与忠君不分，齐家与敬祖合一的愚忠愚孝意识。以血缘纽带相联系的人际关系充满了人情味和非理性色彩，人们在广泛的人际交往中总要染上点亲情、乡情色彩才觉稳妥。这种浓厚的感情色彩造就了中华民族忍让、同情、宽容、大度的美德，同时也因过于重人情、亲情，而带来裙带风气、荫庇心态、宗派倾向等不良习性。通过给学生的补充和拓展，学生不仅知道了果更了解了因，使思维品质更上一层楼。

通过近两年的创设问题情境教学的摸索，打造出多彩课堂，不仅很大程度上改变自己单一的教学模式，更好地应对新课标新高考。而且使更多学生对历史学习表现出乐学好学的积极态度来，只有学生积极自觉参与到历史课堂教学中，才能更有效地渗透历史学科素养，才能更好地发展学生个性和创造力。

参考文献：

[1] 李树全.从教学设计的角度反思历史学科核心素养的落实[J].历史教学，2017（2）：25.

[2] 施沃昌.以《日本明治维新》的历史解释为例[J].历史教学，2017（2）：6.

[3] 黄夏玉.论宗法制对中国历史的影响[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2003（4）.

作者简介：支宝玉，福建省漳州市，福建云霄第一中学。