促进学生自主学习的课堂教学策略

刘勇

[摘 要]人有高层次的自我实现的需要。要实现学生的自我发展和终身发展，就要在课堂上促进学生主动学习、学会学习和反思学习。教师可使用一些关键教学策略，从创境诱发“大脑风暴”，设问落实“核心素养”，展测把握“课堂干货”三个方面出发，促进学生课堂自主学习。

[关键词]自主学习；创境；设问；检测

让学生主动学习、学会学习和反思学习，是追求有效益、高品质教育的必由之路。教育部部长陈宝生在人民日报撰文提出，要掀起“课堂革命”。课堂革命就是要让课堂充满生命的活力，其中学习方式的变革和教学思维的变革是关键。从学习金字塔来看，“听讲”是最低效的学习方式，属于被动学习；而“讨论、实践和教授给他人”才是自主学习，学习效果最佳。但现实是，传统的“师讲生听、题海战术”的模式仍然大有市场，学生的主体性被严重忽略，让学生自主学习的教育战略被束之高阁。为什么会这样？因为在有限的一堂课之内，学生自主学习看起来好像要慢一些，学生讨论、实践、展示总不如教师讲看上去来得系统、便捷和高效。但是，长远来看呢？孰高孰低，不言而喻。

当前，课堂革命的核心就是要让课堂充满生命的活力，让师生的生命都“在场”。如何让教育充满活力？解决教育活力问题的根本路径在于从学生出发，从教师出发，从学校出发，认清那些压制或阻碍学生活力、教师活力和学校活力的观念的、政策的、文化的和行为的原因，精准地提出旨在克服这些影响活力的障碍性因素的政策、策略和有效办法[1]。成都棠湖外国语学校的课题“普通中学‘3+1课堂教学改革策略研究”获得四川省第五届教学成果二等奖之后，进一步研究学习方式的变革，重在培养学生自主学习的能力，以激发课堂的生命活力，培养学生的核心素养。这一过程主要有以下三大“着力点”。

一、善于创境，设计好“大脑风暴”

从生活角度创设情境，让知识着陆，这是实现自主学习的前提。好的课堂，首先要创设一种情境。脱离了情境的知识就只剩下符号，缺少了思维的参与就只能是灌输。陶行知先生曾说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”实践表明，学习的内容和学生的生活情境越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。以生活视角重构课堂，可以再造学习的时间和空间，让学生在情境中学习，在体验中学习，在实践中学习。不能将学生看成接收的容器，满堂讲，满堂灌；更不能将学生当作应试的工具，无视学生的主体性，大搞“题海战术”，从而将知识变成了孤立的、抽象的符号。优秀的教师，总是把知识巧妙地融入到情境之中，让学生卷入式地学习，形成真正的素养，正如李吉林所言：在境中学、做、思、冶，突出儿童学习的主体性，获得全面发展[2]。

好课堂，总要达成一种境界，这重境界来源于对学生的尊重，来源于对教材的重构，来源于对教育的理解。开放性、创生性的情境可以刺激学生的大脑，激发学习的兴趣，是保证学生思考的最强有力的源泉。“大脑风暴”就是要让每一个学生的大脑迅速活跃起来，快速进入积极思考的最佳状态，它不是简单地为了好玩和热闹，而是为了引发学生的高阶思维。平等、开放、发散、想象……是创境课堂的特点，将学生卷入“风暴”的中心，是教学的目的。基于此，教师要站在学生的立场，从“知识为本”变为“素养为本”。教师要反复思考：这一节课我要带领学生到哪里去？怎样带领学生到那里去？教材，不是用来“教”的材料，而是要转化为学生的“学材”，就是要将教师理解的课程转化为学生可以学习的材料，为学生独立思维与自主建构提供时空保证。同时搭建学习支架，让学生在自学中暴露认知上的相异构想，使教师后续的点拨归纳更具针对性，促进学生在课堂上的独立学习和主动学习。

好的情境，总是让人乐于参与，善于思考，易于理解，利于消化。简言之，善于创境，设计好“大脑风暴”，可以让课堂更有趣，让自主学习更有力度。

二、勇于设问，落实好“核心素养”

用设计思维改变教学，从发现着手，这是实现自主学习的关键。如何设计？问题是学习的起点，是思考的源泉，是生成的种子。“发明千千万，起点在一问。”将知识传授设计成问题的引领，将问题的引领推进为任务的驱动，这就是课堂教学最有效的设计思维。可以说，一个好的问题就是一个好的学习项目，而高质量的学习项目就是教学设计的追求，它可以更好地让学生进行自主学习，让学生在项目的牵引下，过程有意思，结果有价值。在教学中，教师可以通过主问题的设计来锁定重难点，引爆课堂思维；思考能力是自主学习能力的突出表现，也是最根本、最核心的学习能力，它决定着学习的水平和质量。联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“教师的职责已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。”

更高的层次是引领学生提出问题、分析问题、解决问题，进行探究式学习。上课，可以先让学生预习，然后收集、整理学生的问题，形成上课的主问题，在课堂上呈现学生预习中的真问题，这样做可以“一箭双雕”：一是可以最大限度地肯定敢于提问的学生，培育善于发现问题的良好学习氛围；二是问题来源于学生，这样的问题会成为最好的学习情境，促进学生主动学习与积极思考。理想的课堂，应当是学生带着问题走进教室，又带着新的问题走出教室，在这个美好的空间里，思考一直伴随始终。教师也要有一个会思考的头脑，不做教参的贩卖者；还要有一双“火眼金睛”，能发现学生提出的有价值的真问题。课堂教学中，学生才是学习的唯一主角，教师要当好导学者和助学者，要适时结合学生自主学习中暴露的疑惑或偏差，力求使点拨具有针对性和及时性，增强课堂教学的生成性；还要不断地引领，围绕核心素养，促进学生提问的质量和效益。

适时适度的提问和学生的自我设问，是培养学生思维，提高教学质量的有效路径。简言之，勇于设问，落实好“核心素養”，可以让课堂更有效，让自主学习更有品质。

三、乐于展测，把握好“课堂干货”

以实用理念促进生成，让训练着力，这是实现自主学习的保障。在教学中，学生的展示也是一种成长训练，它或许是激动的、不完整的，但这种展示是真实的、不可或缺的。多年的教学实践证明，这种方式屡试不爽，是促使学生自主学习的强大的动力和源泉。在展示过程中，学生的观察、理解、分析、总结的思维过程一览无遗。这使展示既是一种尝试，又是一种体验，更是一种暴露：暴露其展示的理据是否准确，展示的逻辑是否合理。教师在这一过程中的激励、引导、启迪、点拨、归纳，就是在促进学生形成自己的“课堂干货”，让学生建构自己的经验和智慧，并发展成为自己的素养。

教师不要担心训练，好像一提到训练（包括检测）就是在搞“应试”。课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面能及时暴露学生對新知识理解应用的不足[3]。要将教师理解的课程转化为学生理解的知识，并在一定情境下让学生能够表达、运用和创新，合理而有效的训练是必须的。展示和练习都是一种训练，只不过要提倡的是设计适当的训练，让学生能当堂进行，并当堂反馈修正。合理而有效的展示活动，既可检验自主学习的成果，又可纠正自主学习中出现的错误，培养学生形成学习意识，并在选择学习方法、评估学习进程等自主学习能力方面获得长足进步。

当堂的展示、训练，生生、师生的交互评价，可以促进知识的过手和能力的强化，它既包括学生对新知识与能力的自测，又包括学生对过程和方法的回顾，是课堂信息反馈、及时补正和当堂掌握的重要活动。这种活动既可保证学生的行为参与，又可促进学生的思维参与，还可以让学生进行体悟式参与，正如夏静所言：体悟式参与可以通过“在共鸣中悟情”和“在发现中悟理”来促进学生“深层内化豁然的学习”[4]。

简言之，乐于展测，把握好“课堂干货”，可以让课堂真正地“动”起来，让学习更有用，让自主学习更有效益。

从长期的研究和实践看来，学习的效果取决于学生做了什么而非教师做了什么，而情境学习、问题探究、互动检测，都是促进学生课堂自主学习的有效策略。从“主动”到“学会”再到“会学”，是自主学习的三个要素，也是培育课堂教育活力的三个阶段。真正的自主学习，往往带有独立性、体验性和创新性的特点，也往往具有无限的魅力，让学生沉浸其中，欲罢不能。

核心素养的落地，要坚持“为促进学生自主学习”而教，要坚持“为促进教育的活力”而教，毋庸置疑，教学方式特别是学习方式的变革是重要前提。从被动学习走向主动学习，从浅表学习走向深层学习，让生命在场，让思维参与，让情感陪伴，这就是自主学习的核心要义。

参考文献

[1]石中英.把教育活力摆在更加重要的位置[J].人民教育，2017（10）：1.

[2]李吉林.构建中国情境教育儿童学习范式[N].中国教师报，2017-11-22.

[3]余文森.课堂是教师指导与学生自主的统一[N].中国教师报，2012-12-13.

[4]夏静.深度参与性学习的三个基本样态[J].人民教育，2017（24）：53-55.

（责任编辑 郭向和）