论三年级写事记叙文的教学方法

贾兰霞

摘要：小学三年级的习作，是由说话写话到成熟作文的过渡时期，承上启下尤重要。实践出真知，我从提高学生语文素养的角度出发，在“想”“说”“写”上下功夫，用“箭头式推展法”列小提纲，将事情各个细节展现（细化教学）。 （1）借助一幅或多幅图，用“箭头式推展法”将事件写具体。（2）无图可用时，就用孩子们当堂提供的事件材料，选择比较典型的一件事为例，仍然使用“箭头式推展法”，将事件推展到最细。

关键词：细化教学；箭头式推展法

中图分类号：633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0064-02

从教十八年，一直在小学班主任的岗位上耕耘，深知作文教学是块硬骨头，并“处心积虑”地摸索着其中奥妙。实践出真知，我看重“疗效”，从提高学生语文素养的角度出发，在“想”“说”“写”上下功夫，让写作之花竞相绽放！

小学三年级的习作，是由说话写话到成熟作文的过渡时期，承上启下尤重要。三年级开篇，孩子们面临的问题颇多，题目、分段、详略和字数的增加等，已让他们应接不暇，对于写事的思考，更是无从下手。于是，习作中便大量出现了字数少、流水账、文不对题等多种顽疾。这些顽疾不是单一出现，不是少量出现，更不是“一蹴而改”的，在指导改正方法后，还需经过讲解、讲评、再深入讲解、再讲评加深理解的过程，反反复复，才能终见良效。

鉴于孩子们刚刚接触开篇，我并没有在选材上多计较，而是训练孩子们把一件平常小事写细致，展开到位，小中自见大。平常事能写好了，再写典型事，不就轻而易举了吗？小事情能写好了，再写大事情，不就水到渠成了吗？

具体做法如下：

用“箭头式推展法”列小提纲，将事情各个细节展现（这就是我所谓的“细化教学”）。

传统记事作文教学，强调“六要素”，当今教学虽不强调，却也不能完全抛弃。

將“六要素”巧妙揉开，巧妙重组，巧妙融于“箭头式提纲”中，将“经过”这一要素再拆解成N条，列纲完毕，再领孩子们逐条确定出行数（按稿纸本每行二十字来计算），确定出详略和重点，让他们有“写作文是要抓重点写的”意识，再让他们按提纲顺序和行数要求进行练笔，效果极佳。

1.借助一幅或多幅图，用“箭头式推展法”将事件写具体

先让孩子们观察图片，结合图片提示，明确图中人物数量、身份、主角、配角的划分，事件内容，发展变化和环境衬托等，确定人称（即是以图中人物的身份写，还是以旁观者的身份写，也就是以第一人称还是第三人称），再集思广益，将小提纲列于黑板上。

在教学《吓退小偷》的习作训练课上，我先领孩子们仔细观察图。明确提纲一对应第一幅图，是开头；提纲二没有对应图，需要自己想像，是重点，要写出急中生智、吓退小偷的多个过程，可以分多段来写；提纲三对应第二幅图，是结尾。这是第一步。

第二步，引导孩子们明确提纲一“发现屋外有小偷”的含义，需要写清时间（应是星期六或星期天）、地点（家）、人物（我和小偷，要格外强调一下人称，是第一人称，把自己当成图中主角来写）、起因（我独自在家时，听见门外有响声，趴在“猫眼”上一看，发现有一个小偷正在撬邻居家的门）。教学时，格外强调：这些内容是灵活的，变化的，可以合理改变，自由发挥。在字数上最好也做些要求，要比提纲中的内容多，但一般不超过百字。

第三步，这时重点讲解环节，重点剖析提纲二“急中生智，吓退小偷”的过程。

我引导孩子们使用“箭头式推展法”，将这八个字细化成八小条：①我害怕、紧张的样子，写一两行→②我动脑想应对办法的样子，写一两行→③想到了报警，却行不通，因手机被家长带走，又无座机，写两三行→④又想到开窗喊人帮忙，又怕小偷听见来报复，写两三行→⑤又想到了做贼心虚，便背对门喊：“妈妈，爸爸叫你！”写三四行（因为这条重要）→⑥小偷逃跑时的样子，写一两行→⑦我用智慧吓退了小偷后高兴的样子，写一两行→⑧我的想法和收获，写一两行。

有了这个提纲，孩子们再动笔写，便有纲可循了。据时间而定，我从上述十条中选择一两条或两三条，甚至是全部来练，师生同练，计时十分钟左右，进行当堂练笔，我在黑板上写，孩子们在本子上写。

要求： 必须按提纲写，按行数要求写，自己动脑写，不能抄袭老师的例文；用秒表进行计时，时间未到，不能停笔。

时间到后，再讲解老师例文中的写法和可学之处。

这种训练，益处多多，既让孩子们有“提纲意识”，懂得看提纲，按提纲要求写，又能渐渐形成赶、比、超的学风，增强上进心，还能养成惜时如金、雷厉风行的好习惯。

第四步，讲解提纲三“妈妈夸我聪明”的含义，稍加展开即可，这是文章的结尾部分，主要写被夸后的心情和感受。字数一般不超过五行，即不超过百字。

最后，让孩子们动笔写上述十条或是全文。

2.无图可用时，就用孩子们当堂提供的事件材料，选择比较典型的一件事为例，仍然使用“箭头式推展法”，将事件推展到最细

与上述看图写事件方法类似，在此，我只简述之。

如在讲解一件难忘的小事时，有一位同学说的是以前与同桌因争“地盘”而闹矛盾的事，后来两人都形同陌路了，现在又和好如初了。

我引导孩子们齐动脑，将事件过程细化，共同列出箭头式提纲如下：

①原因：写作业时抢地方，写两三行→②矛盾升级：互相挤，不甘示弱，写两三行→③矛盾恶化：两人互瞪对方，身近在咫尺，心却远隔天涯，写两三行→④僵持阶段：形同陌路，都不看对方，写三四行→⑤矛盾开始解冻：怨责在减少，自责在增多，写两三行→⑥写题时没听清要求，无意中问了对方，写两三行→⑦对方态度积极，和气，写一两行→⑧互帮互助次数增多，写两三行→⑨二人心照不宣，冰释前嫌，写两三行→⑩经历此事的感受，友谊更深了，写一两行。

因为此事较典型，情节丰富，所以在提要求时，要格外强调分段来写，分法可由孩子自己安排。

以上仅是我的个人之见，不是一时见奇效，但是坚持训练，孩子们的习作便丰富了许多，写其他类记叙文也是如此，从此对“作文”二字便不再恐惧了。

当然作文不是一日之功，欲速则不达，日积月累终见奇效。