静待花开，和学生一起成长

王洪玲

摘 要：结合自己班主任工作遇到的问题学生 ，采用“和善而坚定”的育人理念，运用心理学中的共情，走进学生内心，从而帮助学生走出思想困境，取得进步。

关键词：和善 共情 耐心 赏识

来一中的第二年我做了班主任。高一的第二学期学校进行文理科分班，从小枫同学的原班主任那得到了这样的评语“行为习惯差、懒散、我行我素、抄作业、最后一句是无可救药”。我带着满脑子的问好“怎么会这样？什么原因导致他这样？”这是一个有挑战性的学生，我一定要搞定他。现在想想那时的自己是多么幼稚啊！

开学第一周小枫的问题就都暴露出先是连续迟到3次、抄作业、甚至不交作业；也很少与同学说话、还有一次早退跑去霸占篮球场、上课完全不在状态；按照班规罚他去跑步他也欣然接受，检讨书也写了两封。但是罚过后照样犯错误，仪容仪表也不合格，头发总是斜刘海遮着半边脸，找他谈话也不吭声批评教育全都不管用，将他在校表现校讯通给家长也没有反应。我已经算是个很厉害的班主任了，整个六班一切都很顺畅唯独小枫让我无可奈何。这可是我班级的组建阶段我不能因为小枫一个人而坏了班风；终于有一天我让小枫带着记录他在学校种种表现的“成长点滴本”回家理发，要家长看后“成长点滴本”反思签名并且给我打电话。我特别强调晚修前要准时回来。可是当我第二天早晨站在班级门口一看，小枫不在；舍长说他昨晚一夜没回。当我给家长打电话时接电话的是他叔叔。通过和小枫叔叔的沟通交流得知：在小枫初中时妈妈过世了；爸爸游手好闲不务正业最近也离家出走了；一个姐姐也嫁人了过得并不幸福；他现在寄于叔叔篱下，婶婶对他也很多责怪；责怪他不懂事，不懂得珍惜，不懂得感恩，不好好学习成绩下降等等。

挂掉电话，我的心头涌起一阵酸楚心疼；我冷静下来想想现在小枫的问题似乎一切都水落石出了。一是家庭因素，这样的家庭直接影响了他的情绪，他的情绪影响了他的学习生活、人际交往甚至影响了他的人生观价值观。都说积极的情绪有益于人健康成长可以充实人的体力和精力提高效率，但是消极的情绪也会使人感到难受、降低人的活动能力自控能力甚至做出一些让自己悔恨事情。二是老师的因素，没有人能懂他的痛苦他的挣扎纠结，而老师又只从他的表现对他进行进行定性，没有走近他心灵的深处去理解他。三是同学因素，宿舍班级没有人知道他的身世家庭情况，当周围同学在讨论爸爸妈妈时，当同学有家长送汤时这些幸福的事他都没有。所以他不愿意晚修后回宿舍，宁愿在校园里游荡到熄灯。[1]

强势的我此刻心里再也无法平静，我知道那些常规的方法去惩罚他只会让他的心灵受到更大的伤害，雪上加霜。我要走进他的心灵让他克服掉这些坏习惯，战胜苦难从现在的颓废中站起来做一个顶天立地的男子汉。我真心的希望自己“做他生命中重要的一个人”；想告诉他“至少还有我”；想用心帮助他度过难關；想倾听一下他的心声！可是我该怎么帮他呢？我怕自己一不小心又伤害了他。

观察了两周周他果然各方面表现好多了。这一次我又叫他来谈话，显然他也不那么抵触我了，心情也好了很多。我这次谈话采用了一个心理法则“好人有好的行为、坏人才有坏的做法”。我没有直接说“你很棒”、“你表现不错”这些类似整体夸赞但又没有实际效果的话，而是具体的夸赞了他的优点他最近的进步，让他觉得自己是一个好人，慢慢的让他心理失衡觉得自己是一个好学生不应该这样做，只有那种坏学生才会做哪些事情。通过我的夸赞，他明显的有些开心甚至不敢相信老师是这样看待他的。我还清楚的记得他和我说过的一句话：“老师其实我很讨厌现在的自己，我也不想有这些坏习惯”。我深知坏习惯是养成起来很容易但改起来非常难的一件事，我不能再让他继续犯这些小错误了。他也觉得自己是个好孩子了，我开始给他提一些小要求“这周将迟到减少到1次，这周尽量不抄作业，这周不再早退心情不好你可以放学后去跑步等等”。我不断的告诉自己绝不能急，要争取“提出小要求，促进大改变”。同时我也给他合适的承诺，多元化的鼓励。通过我们的交流发现他很向往军营，很想当一个顶天立地的男子汉，很想摆脱婶婶的唠叨，特别不想让同学知道他的家庭情况。每当他有了小小的进步我都给他合适的鼓励，比方说作业表现好了我不会简单的写一句“很棒！优！很好！不错！”这类评语；我会给他这样的具体评语“第三题你做对了说明你课堂听课效率很高知识迁移能力很强”。上学期我给他承诺如果期中考试在班级进步5名年级进步50名我就带她去武警支队感受一下军营生活，但是他的考试在年级进步不大，没有达到我们的约定。我还是在合唱比赛中给我们全班的男生穿上了军装扛上了枪，到现在为止我还记得我们班男生雄赳赳气昂昂的激情，尤其小枫特别的兴奋，第一次见到他如此灿烂的笑容。我力争做到言而有信，合适的承诺和鼓励真的带起了他的兴趣，都说“亲其师信其道”通过这种“先跟后带”的办法，现在慢慢的我发现他信任我了。[2]

我坚信“教育需要等待，等待中我会为他的进步而欣喜；教育不是一蹴而就的，挽救一个心灵不是这么容易的，我愿静待花开”。小枫的这些成长过程也点滴中见证了我毕业后走上讲台为人师为班主任的成长过程。[3]

参考文献

[1]丁钢.教育经验的理论方式[J].教育研究.2003（02）.

[2]杨启亮.体验良心：教师道德成长的一种境界[J].师范教育.2003（01）.

[3]韩春梅.中小学道德教育的缺失与对策[J].教书育人.2002（13）.