地方文化园本课程开发再探

2018-07-23 03:20陈娟
新教育时代·教师版 2018年22期
关键词:咸阳预设幼儿

陈娟

摘 要:以“咸阳是我家”地方文化园本课程开发为例,探讨在幼儿园进行地方文化资源开发利用的实践经验:以方案教学的理念和模式为参考,转变儿童观,渐少教师的预设和控制,让幼儿成为活动的主体;珍视游戏和生活的价值,及时发现并把握教育契机,生成教育活动,丰富课程内容。

关键词:地方文化 园本课程 开发实践

地方文化可见可闻可触可感,接地气,有生气,十分贴近幼儿的生活,蕴含着极大的教育价值和开发利用价值。随着文化自信、核心素养等理念的提出,加之新课改鼓励多方位、多途径开发利用各种教育资源,地方文化资源的研究与应用与日俱增,在课程开发中越来越占据重要比重。笔者作为历史文化名城咸阳人,尝试将咸阳地方文化在幼儿园进行园本课程开发,经过一个多学期的探索实践,不断反思改进,经历了从加法走向减法、从教师走向幼儿的研究过程。

一、方案教学的启示——从加法走向减法

地方文化包括自然景观、风景名胜、文物古迹、人文历史、民风民俗、语言文化、传统工艺、民间艺术等等,博大精深,包罗万象。在初试开发中,我们力求大而全,以“咸阳是我家”为主题,拟定了“大美咸阳”(自然景观、风景名胜)、“古今咸阳”(人文历史、故事传说)、“味道咸阳”(饮食文化、名优特产)、“快乐咸阳”(民俗风情、传统游戏)、“多彩咸阳”(民间艺术、现代魅力)5个子主题。经过文献查阅和调查分析,我们对采集的大量信息资源进行梳理提炼,初期选定了24个教育活动内容。在征集教师、家长的意见及建议后,又不断扩展增加,最终确定了40个活动内容,力求丰富性和多样性,去涵盖体现咸阳地方文化的方方面面,并制定成教学计划和活动方案以课程模式开展。

在活动进行期间,笔者有幸到上海观看了解了瑞吉欧的方案教学,深受启发。方案教学类似又不同于我们的主题活动,先根据儿童的生活经验和兴趣确定主题,并以该主题为中心向四处扩散,生成系列活动,编制主题网络,让儿童通过自己的学习和与教师有效的互动,自主地探索世界,自由地表现和表达,真正体现了以儿童为中心。它是弹性课程与研究式教学,是一种过程模式,课程只是手段不是目的,生成的活动具有连续性、灵活性和不确定性。而反思我们的“咸阳是我家”主题活动,仍是结构教学的目标模式,活动围绕主题目标全部以预设为主,定性定量,强调教师的教学准备,重知识拓展与技能培养。在重新审视思考后,我们将原计划大胆摒弃,将幼儿不感兴趣、不易接受的“大美咸阳”“古今咸阳”等预设的主题内容进行大幅删减,淘选几个切入点,让研究重新开始。

二、儿童观的转变——从教师走向幼儿

尊重幼儿的选择和他们的“工作”,教师只做一个支持者、合作者和引导者,也是《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》中以幼儿为本的理念要求。而我们之前的预设活动,主动权与控制权都在教师手里,幼儿只是被动的接受,与此背道而驰。因此,我们尝试转变观念和身份,在活动中去用心观察、了解幼儿,追随幼儿的兴趣点和新经验,及时把握教育契机,帮助幼儿发现身边的事物现象,积极探索自己提出的问题,并鼓励幼儿多方寻求帮助,学会分享合作。

如,我们发动家长在节假日和周末带孩子在市内旅游,让孩子来园后逐一介绍分享,并评选“金牌小导游”。国庆节后,我市新开通的古渡步行观光廊桥成为孩子们的热度话题和兴趣点,因此,“美丽咸阳桥”主题随机生成。孩子们继续探寻咸阳的各种桥:秦都桥、渭城斜拉桥、高铁立交桥……学建筑工程的家长主动来为孩子们讲解这几座桥梁的外观、构造、用途等,幼儿在区域活动中画桥、搭建桥,并发挥创意,当小小设计师为咸阳渭河设计新的桥梁,多功能的升降桥、四通八达的立交桥等各具创意,极大地发挥出主动性和创造性。活动持续两周,孩子们依然热情不减。

一次偶然,教师在讲述成语故事“图穷匕见”时,紧张的情节氛围吸引孩子们听得十分认真。故事讲完后进行小结,孩子们都同情荆轲并佩服他的勇敢,一个男孩子却提出了自己的看法:“我爸爸说秦始皇很了不起,咱们统一广场都有他的雕像,为什么荆轲要刺死他呢?”新的问题带来新的思考和教育契机,教师随即提出了问题:秦始皇到底是一个怎样的人?荆轲为什么要刺杀他?你希望荆轲刺死他吗?让孩子们带着问题去查找了解秦始皇的其人其事,去寻求家长的帮助。经过调查了解,由此开始了一场辩论赛,有的孩子认为秦始皇统一六国建都咸阳,建立丰功伟绩,是我们这个城市的骄傲,不应该被刺死;有的幼儿了解到秦始皇修长城和兵马俑死伤无数非常残暴,希望被刺死。随着认识的增加和辩论的深入,孩子们渐渐达成共识,认为他优点大于缺点,贡献多于伤害,仍是我们这座城市的代言和象征,而中华广场、统一广场的秦始皇像也成为孩子们的市内热度旅游点。

美食一直是男女老幼不可抗拒的最爱,咸阳各地美食更是数不胜数。我们请家长带领幼儿担当美食发现者,探寻品尝咸阳特色美食并分享交流。在活动区域里,教师设置了“咸阳美食城”这一角色区,请幼儿轮流担任美食传承人,每天将自己的新发现用各种操作材料进行制作,不断推出新品种。孩子们轮流体验老板、厨师、顾客,玩得乐此不疲,各种美食花样繁多,层出不穷。而“味道咸阳”这一主题,便浓缩在这一个小小的活动区里,一直持续延伸下去。

贪多难以速成,地方文化是一个庞大复杂的体系,短期内不可能研究开发的全面彻底。思路改变带动方式转变,活动效果和研究成果也发生了变化。在一个多学期的实践和改进中,我们的原设想方案只在“游遍咸阳”“吃遍咸阳”“玩转咸阳”3个版块深入开展并有所收获。从一开始做加法,到后面做减法,我们舍弃的不只是预设的5个主题和40个活动,更是传统的课程观和教师主导模式。但减法却最终变成了乘法,在以幼兒为主体的研究过程里,互动与选择的多样化,使无数个新的活动在生成和延续。幼儿在发现、思考、提议、选择、决定、参与的过程中,主动探索,自由创造,获得了最大程度的发展。我们在借鉴方案教学的形式的同时,慢慢体悟到其中的精神和理念,改变了原有的儿童观,也渐渐明白,教育者不是预设一个模式,让幼儿成为我们目的的一部分,而是帮助幼儿吸纳我们的目的,变成他们的一部分,最终成为积累在他们身上的经验和品质,从而体现出教育最基本的精神——人的充分、自由、全面的成长。

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