孩子阅读的翅膀

周苏凤

摘 要：早期阅读活动犹如雨后春笋般在幼儿园兴起，越来越受到大家的重视。有效的阅读能激发幼儿语言思维，主动获取知识。在阅读教学活动中，有效的阅读指导策略至关重要，我们老师可通过创设导入、提问点拨、表演体验、情感诵读、联系经验，带领幼儿进入阅读世界，享受阅读的快乐。

关键词：阅读 指导策略

在阅读教学过程中，要建构积极有效的师生互动关系，即教师和幼儿在最近发展区内有效的教学互动。在活动中，老师有效的阅读指导策略是引领幼儿进行自主阅读的推动剂。“支架式”教学指导策略在实践过程中，确保了阅读活动的有效性，成为教与学相辅相成的平衡支架。[1]

一、创设导入，激发阅读兴趣

兴趣是学习的内在动力。活动导入的有效创设，能充分调动幼儿积极参与阅读活动，体验阅读的快乐。

1.情境导入。趣味性的情境創设，能充分调动幼儿的兴趣。老师可带领幼儿在情境中模拟，幼儿仿佛身临其境，觉得自己就是其中一角色，从而能积极投入到阅读活动中去。

2.悬疑导入。强烈的好奇心是幼儿特有的，是学习兴趣的源头。提出疑问、引导猜想是开启幼儿好奇心大门的钥匙。在活动导入部分，可创设疑问探究氛围，激发幼儿参与活动的兴趣。

3.谈话导入。活动前的谈话可以帮助幼儿回顾、梳理已有经验，为获得新经验而服务。而且师生、生生间的聊天式谈话，为幼儿创设了一个宽松、愉悦的活动氛围，使幼儿敢说、想说、愿意说。

二、提问点拨，拓展阅读空间

在阅读教学活动中，提问点拨是教师最善用的一种教学手段和技能，是发展幼儿思维空间的点金术。幼儿的自主阅读与教师的开放式提问相结合，可起到珠联璧合之效。幼儿的阅读空间被拓展，语言思维被激发，同时幼儿的阅读技能得到提升。

1.陈述式提问。“在干什么？”“有什么？”是一种表述。这种阅读表述，是幼儿对绘本中阅读信息最直接的反馈，是幼儿完整性语言的起点，也是幼儿建构口语表达能力的支架。

2.发现式提问。“你是怎么看出来的？”“你是从哪里发现的？”“你是怎么知道的？”是一种发现。这种阅读发现，可以引导幼儿有目的的仔细观察画面中的人物表情动作、背景以及各种符号，不遗留画面中任何有关细节。同时，幼儿可掌握阅读技巧、方法，比如连页阅读、前后对应阅读。

3.猜测式提问。“会怎么想？”“会怎么做？”“会怎么说？”是一种预测。这种阅读预测，可以引导幼儿对画面的空白点进行丰富的想象，同时结合生活经验进行合理的推测，为绘本补充了许多省略的画面外阅读信息。

4.疑问式提问。“为什么？”是一种质疑。这种阅读质疑，可以引导幼儿从多角度去思考问题，获得多方面的阅读信息。如绘本《摘果子》阅读活动中，教师提问：小刺猬为什么要请小猴帮忙？幼儿就会从猴子的习性、小刺猬的个头和苹果树的高大去思考，从而获得多方面的经验。

三、表演体验，享受阅读乐趣

在阅读教学活动中，带领幼儿表演、模仿人物形象是教师最常用的教学策略。阅读成了游戏，幼儿在游戏中享受阅读的快乐。阅读内容在表演体验中获得理解，阅读语言在体验中得到发展。

1.模仿表演。这种表演形式简便易行，不需要太多的空间，不需要花太多的时间，随时在课堂中进行的。而且可以分段或截取阅读内容，如人物间的对话模仿、动作模仿、某一场景模仿。如绘本《摘果子》，幼儿模仿小刺猬踮起脚尖摘果子，体验够不着的心情；绘本。

2.绘本剧表演。这是一种丰富、完整的绘本再现方式，它要求幼儿用动作、语言、表情充分展示自己对阅读内容的理解，同时也获得情感上的满足。如绘本剧《狮子卡卡》。

3.角色游戏。这是一种社会角色体验，在阅读中能更好地联系生活，新旧经验结合，拓展幼儿的阅读空间。如绘本《鼠宝宝做客》，描述了一只小老鼠去奶奶家做客的故事，情节简单，内容贴近幼儿生活，非常适合角色游戏。教师可在区角活动中引导幼儿在娃娃家进行角色游戏。

四、情感诵读，品味语言魅力

绘本的书面语言规范、优美，且具有形象性、简洁性，而幼儿的口语语法经验比较零碎，缺乏条理。因此，需要发展幼儿口语与书面语言的对应能力，使口语向书面语言转化。在阅读教学活动中，教师采取诵读指导策略，不仅让幼儿感受到文学作品中的语言美感，增强幼儿的语法敏感性，而且朗读的声情并茂，又可培养幼儿的艺术感受力和表现力。诵读方式要形式多样，可采取听教师大声读、幼儿反复朗读、分角色读等方式，让幼儿体验到绘本是有声有色的美丽世界，同时也能激发幼儿对文字、符号的阅读兴趣。

如绘本《小熊的帽子》，根据小熊寻找帽子的线索，文中多次重复出现小熊与其他小动物的对话句式，可展开互动式的情感诵读。开始听老师大声朗读，幼儿跟读。当幼儿对阅读内容有一定的熟悉后，可进行分角色读。老师模仿小熊，幼儿模仿其它小动物。这种表演性的角色朗读印象深刻，深受幼儿喜爱，便于幼儿记忆和理解。

五、联系经验，感悟阅读内涵

很多题材的绘本深深地触动着幼儿的心灵，更是幼儿生活经验的再现。而幼儿随着年龄的增长，活动范围的增加，接触和观察到的事物也越来越多，积累的知识和经验也越来越多，一旦出现新的信息，很快就能引发他们的经验联想。在阅读中，要积极引发幼儿的联想，启发幼儿充分利用已有的知识经验，建立起新旧知识之间的联系，理解、体验绘本的内涵。

如绘本《我爸爸》，画面的艳丽色彩给了孩子强烈的视觉冲击，人物形象的夸张手法调动了幼儿生活中所有关于爸爸的联想。在与绘本对话后“说说你的爸爸”，幼儿的心情定是激动万分，极力搜索生活中爸爸的点点滴滴，感受着爸爸的喜怒哀乐，爸爸的形象逐渐丰满，在幼儿的心中逐渐放大。这样的阅读，比教条式的灌输亲情不是来得更温暖、更深刻吗？而后，再来“说说你的妈妈”是阅读的延伸，绘本的再创造，是幼儿新旧经验的结合，也是对绘本理解的反馈。

有效的指导策略犹如给孩子插上一对翅膀，在阅读空间里尽情畅游。让幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，养成热爱阅读的习惯，享受阅读带来的乐趣，成为终身受益的自主阅读者。

参考文献

[1]周兢主编. 《早期阅读发展与教育研究》. 早期阅读教育的精加工指导策略. 教育科学出版社. 2007.5，120—143.