基于阅读策略的自主学习指导模式探究

桑旭

摘 要：自主阅读学习在语言学习中的地位越来越重要。学生自主阅读学习能力的提高有赖于有效的阅读策略的使用。阅读策略分为认知策略，元认知策略，情感策略和社交策略。大学生在各项策略运用上都存在着问题，本文详细列举了学生在各种策略运用中存在的问题，并根据笔者的教学经验，尝试提出了各自有效的指导模式。

关键词：认知策略；元认知策略；情感策略

随着信息时代的发展，学生可以通过网络轻松地获取大量的阅读资源。然而这些资源，纷繁复杂，又不成体系。难度各异，又长短不一。想要有效地提高学生自主阅读的能力，真正发挥网络资源的优势，就需要教师对学生的自主学习进行有效的指导。想要提高阅读能力，就需要学习者学习者运用有效的阅读策略，教师如果能基于这些阅读策略，对学生加以指导，必将带来良好的学习效果。

一、阅读策略

阅读策略是语言学习策略的重要组成部分。它以心理语言学、认知语言学等学科的理论为基础，是学习者在阅读过程中，对其产生的困难采取的行为过程。阅读策略不只包含了阅读中的一些技巧，还包含阅读者为达到预期阅读目的所采取的选择性和控制性的行为。它包括认知策略、元认识策略、情感策略和社交策略。

（一）认知策略

认知策略指的是学习者在阅读过程中为实现其阅读目的而采取的有效阅读方法，它包括：略读策略，即快速阅读了解篇章或段落大意，并忽略不必要的细节。寻读策略，通过跳读准确地寻找相关信息。篇章结构策略， 即采用自上而下的方式通过分析文体结构特点、上下文的关系，增进阅读效果。词汇策略即借助构词法或生词所在的语境猜测其涵义。推理策略是根据已知信息對文章深层含义作出判断、推理和引申。重复策略即略读后选择重点、难点反复阅读。总结策略即提取阅读内容中的关键点，并在完成阅读后对其进行概括。

（二）元认知策略

阅读中的元认识策略是指成功学习者能够管理自己的整个语言学习过程，对学习的进展情况和策略的成效进行反省，它包括：自我意识，了解提高英语阅读能力的重要性。自我计划，能根据自己阅读水平及兴趣，设置学习目标，独立作出阅读计划，并能选择合适的阅读材料。自我管理：能根据阅读任务创造有利于学习的环境，并能集中精神。自我监控：即阅读时能适当调整阅读方法、速度，监控阅读时间及过程。自我评价，客观评价自己的阅读效果，批判式思考文章的观点，总结阅读中认知策略的适用情况，并计划对阅读认知策略作出调整。

（三）情感策略

在语言的习得过程中，情感因素对阅读效果起着促进或阻碍的作用。正面的情感，如进取的学习动机、坚定的意志力、浓厚的学习兴趣等，能使学习者更容易吸收并消化阅读的内容；相反，负面的情感，如焦虑、不安、厌倦等，会对语言输入形成无形的障碍，影响语言的输入效率。有效的情感策略包括： 自我鼓励：阅读时难免会遇到困难，但不能因此而气馁；读者要激励自己勇敢面对阅读带来的挑战，提高阅读动机，增强阅读信心。培养毅力：读书使人视野开阔，因此阅读应该是终身的习惯，这种习惯的养成需要一定的毅力。

（四）社交策略

社交策略，是指学生在阅读过程中遇到阅读障碍时，能够通过社交渠道找到解决问题的方法。有效的社交策略包括：提问，即在遇到困惑时，及时向老师、同学等请教，以便于尽早解决问题，不为日后阅读留下障碍。合作，即在阅读完某一篇文章后，可以和老师、同学进行相关话题的交流，在合作交流中，能够发现自身的问题，并汲取他人身上的优点，从而丰富自己的见解。

二、大学生在自主阅读中常出现的策略问题

（一）认知策略中常出现的问题

在大学英语的阅读教学中，教师会在课上根据篇章内容及特点，帮助学生学会使用一些最基本的阅读策略。在期末或四六级考试中，很多阅读题实际上也是对学生认知策略的考察。但在学生的自主阅读中，他们能否自觉应用这一策略呢？根据笔者的观察与沟通访谈，发现英语水平高一些的学生以及元认知策略应用比较好的学生，对认知策略应用比较好。而一般的学生往往对是否在阅读中使用了这些策略没有意识。有的甚至形成了不良的学习策略。比如词汇策略，由于网络阅读，可以方便的使用屏幕取词功能，学习者往往不 必使猜词策略。这就导致学生见词就查，模糊容忍度底。而当考试中不能随意查词时，就感觉阅读很困难了。另外，对于略读，很多学生都掌握不好，只会逐字逐句读，速度慢还不能把握结构。

（二）元认知策略中常出现的问题

从开始接触英语阅读，教师就在一点一点地教授学生认知策略。而元认策略，往往没有系统的讲授。对于新入学的大学生，往往习惯于依赖老师和家长的安排，不会对自己的学习进行管理。阅读没有计划，等着老师布置任务，而当老师布置了任务，不是竭尽全力去利用资源，而是想法设法省时省力。在网络时代，网上软件众多，可玩可看的东西层出不穷。学生的精力很难集中，不善管理自己的学生，往往最初目的还是进行英语阅读训练，但到最后却玩起了游戏。自我监控方面，对自己的要求往往取决于教师的严厉程度，取决于是否跟平时成绩挂钩。总结策略方面，笔者在了解学生阅读认知策略时发现，很多学生在阅读中其实是会使用各种策略的，但对此没有意识，或没有在阅读后总结策略运用上出现的问题。

（三）情感策略常出现的问题

从学习动机角度，大部分学生是以考试为导向的。他们常以提高四六级阅读分数为目标。过了级的学生，往往就没有了自主阅读的激情。在自我鼓励方面，大多数学生能够在阅读过程中自我鼓励，在遇到阅读困难时，用乐观的心态面对，积极解决问题。但也有小部分学生感到阅读量大，材料难度高，有畏缩情绪。然而，在学习毅力上，大多数学生缺乏毅力，学期初还雄心壮志，到了中期，斗志丧失一半。原来每天坚持阅读改成偶尔坚持阅读，到了学期末，真正能一直坚持到底的学生越来越少。

（四）社交策略中常出现的问题

在笔者所在的班级，很少有学生找老师问自主阅读中存在的问题，他们往往就是感觉自己阅读效果不好，但却说不清问题在哪。几乎没有小组沟通，为方便同学们沟通交流的网络社交群，没有讨论具体阅读中存在问题的。根据了解，在学生社团中，只有晨读协会，与自主阅读略有相关，但他们的活动往往以口语活动为主。

三、自主阅读学习指导模式的构想

从自主阅读学习常出现的问题，可以看出每种策略，都有学生都存在着不同层次的问题。要想提高学生的自主阅读效果，就必须对学生进行有效的“从旁指导”，才能最终达到完全独立自主的学习。

（一）线上与线下相结合的认知策略的培养

认知策略的培养要做到线上线下相结合。线下，在教学中，将阅读认知策略教学作为重点，在每单元突出一个阅读策略，不但要让学生了解这种策略，更要鼓励他们去应用。线上，利用现有的软件平台，布置阅读任务。平台可以增设策略培养板块，使学生有机会在阅读过程中对某种阅读策略进行反复练习。然后线上，在课堂上，再帮助学生总结策略运用的规律，方法。针对学生过于依赖屏幕取词的问题，可在软件平台设置中，取消这一功能。线上的阅读题不要总是四六级题型，可以适当地添加开放式问题，并可以进行在线进行讨论，这样即调动了学生阅读的积极性，又可以鼓励他们理解文章的深层含义，探究作者的写作意图。除了依赖网络平台的自主学习，学生还可以根据自己的兴趣和能力，自己选择材料，教师可以鼓励他们对阅读材料进行概括，并在课堂上轮流汇报。这样既锻炼了他们的阅读概括能力，又可以使教师了解学生的阅读内容和难度，及时给予适当的帮助。

（二）教学与评价相结合的元认知策略培养

在课堂教学中，除了传统的语言教学，还要教会学生如何学习。从如何制定目标，到阅读材料的选择，再到自我管理，自我监督，自我评价，每一步都要给学生以系统的指导。也可以将往届学生的一些阅读管理经验分享给他们。但是，毕竟大部分学生还存在着惰性。因此，必要的教学评价就是对他们的监督和鼓励。线上设置自主学习时间的最低限，保证他们的阅读时间。线下，要求学生形成自己的阅读学习档案袋。档案袋中应包括，本学期阅读计划，阅读材料，阅读内容概述，好词好句记录，阅读反思等内容。学生在制作档案的过程中，逐步形成良好的学习习惯。自主学习的过程，应该是由有教师从旁指导，到完全独立的过程。教师对阅读活动的参与应该逐渐减少，第一个学期，培养学生良好的自主学习习惯，第二个学期，学生的档案袋逐步成型。第三个学期，可以鼓励他们个性化的自主阅读模式及记录方式。第四个学期，可以尝试放手，但也要经常与学生沟通，及时发现问题。

（三）情感策略培养

树立学生正确的阅读动机。由于学生面臨着过级压力，所以可以让考试成为他们的学习动力，但决不能是的唯一动机。应鼓励他们享受阅读过程，塑造良好的阅读氛围，让阅读目的从做题转变为扩宽视野。在没有考级压力的最后一个学期，鼓励学生独立阅读一部英文原著。并可以通过课堂展示的方式，把自己的阅读成果与大家分享，提高他们的自信心和阅读兴趣。另外要通过各种渠道不断对学生进行鼓励和心理暗示，尤其在学期中期，要不断给学生打气，保证他们保持良好的阅读心态。

（四）社交策略的培养

建立单独的自主阅读群，鼓励同学们提问，并提倡学生之间的互助。在阅读群中，通过积分制，鼓励学生的参与。鼓励学生线下全校范围内创立自主阅读协会，协会可以在一段时间内设置一个阅读主题，定期进行主题交流和阅读成果展示。还可以开展一些趣味阅读活动，鼓励更多的人加入这个协会，也让跟多的学生享受阅读的乐趣。

四、结束语

自主阅读学习不代表教师就不能参与，也不意味着教师要处处插手，面面俱到。教师要适当地对学生出现的问题进行指导，并逐渐放手，使他们真正拥有自主独立阅读的能力。

参考文献：

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[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3]潘黎萍.元认知策略在二语课堂阅读中的可教性实验研究[J].外语教学，2006，（1）.