初中班主任专业发展误区及克服

王雅群

摘 要：小学阶段，班主任对学生的影响是深远的。小学班主任专业发展过程中问题突出但得不到解决，会直接影响到小学生的全面发展。因此，辨明小学班主任专业发展过程中出现的误区，重点分析误区的出现原因，从原因出发，找准问题的关键，为小学班主任专业发展中出现的问题提出针对性的解决策略，促进小学班主任专业发展的顺利进行。

关键词：初中班主任；专业发展；误区；克服

班主任作为教师，不仅要担负教学之责，更要担负起学生和班级管理的责任，既是领导者、组织者亦是管理者，其对学生的身心发展的影响是潜移默化的。与此同时，由于中学生身心发展的特殊性，他们对班主任也存在着极大的依赖性。但是，与初中班主任之重要地位不相称的是现今绝大多数初中班主任的工作现状不容乐观，不仅抑制了班主任工作激情的迸发，也限制了班主任自身素质的提高，更是在一定程度上影响到了学生的全面健康发展。基于此，初中班主任专业发展显示出极大的必要性。

一、初中班主任专业发展的三大误区

（一）自主发展陷入“被发展”困境

片面认为自主就是班主任一人之事 在关于初中班主任专业发展的研究中，几乎都提到了初中班主任专业发展自主意识的缺失问题，并强调了初中班主任专业发展自主意识的必要性及重要性。提出“专业自觉是班主任专业发展的理性呼唤”“自我发展是班主任专业发展的根本路径”等，并针对自主意识的缺失，提出了相应的解决办法。但是，各研究在分析专业自主意识缺失的原因时，把所有的矛头都指向了班主任，而忽略了外界因素的影响；另外，在提出培养初中班主任专业自主意识的措施时，也主要是针对班主任自身，忽视了外界应有的支持力量。因此说，研究忽略了初中班主任专业自主背后外界因素支撑的作用，走入了“把班主任专业自主认为是班主任一个人的事”的误区。现在的研究只着重于对初中班主任自主、自愿意识上的研究，忽略了自主发展的第二要义，即忽视了初中班主任自主发展选择的权利。自主权的缺失会影响班主任专业发展的积极性，理应引起相应的重视。一方面，初中班主任对培训安排的被动接受。通过访谈了解到，初中班主任培训一般是学校领导随意安排，哪个班主任有时间就安排谁去，或者按一定次序，轮流去培训，不顾及班主任的培训意愿。但是，每次培训的内容都不同，侧重点不一样，同时，各个班主任也各有自己的特点、优势、兴趣和需要，因此，委派培训和轮流培训就明显忽视了班主任的自身需求，导致其被动培训。被动培训自然会影响到初中班主任的培训热情和积极性，降低培训的效果，进而影响到初中班主任的专业发展。

（二）过分追求技术层面的目标

在对初中班主任专业发展目标的调查中，很多班主任认为，专业发展就是什么知识都要学，什么能力都要具备，要会教学，会管理，会交际，会心理辅导，会科研等等，像培养校长一样的高要求来要求初中班主任的专业发展。对初中班主任专业发展的目标表述中主要的字眼就是“学会”“做到”“达到”，比如，达到什么级别的职称，评上什么奖项，得到何种荣誉，发表多少篇的文章，做多少项研究，读多少本书，反思记录写到几本，几年内成为优秀班主任或名师教学能手、骨干教師等。这仅仅是对教育技术层面的追求。不是初中班主任专业发展的根本目标所在。初中班主任专业发展具有阶段性和持续性的特点。阶段性是指班主任专业发展不是一蹴而就的，需要循序渐进地发展，必须踏踏实实；持续性是指班主任专业发展要做到坚持 不懈，与时俱进，致力于终身学习，不断追求更高的目标。因此，初中班主任专业发展不仅是种状态，更是不断持续发展的过程。将班主任专业发展的目标等同于外在形式化的荣誉和奖项，是对班主任专业发展目标的错误解读。

（三）负面评价压倒正面鼓励

多数班主任反映，学校在委派任务或者考核评价的过程中，负面评价和惩罚性措施较多。学校经常以惩罚或者威胁性言语督促班主任专业发展。比如完不成任务，就扣工资或者取消评奖评优资格等，引起班主任们的强烈反感。其实，这就是走入了评价的误区。惩戒性评价或措施多于鼓励性言语和引导，极易引起班主任工作的消极情绪，带着消极情绪被动的工作和发展，效果肯定大打折扣。为调动班主任工作和专业发展的积极性，要多以激励性评价为主，坚持正面引导和鼓励，增加班主任工作和专业发展的动力因素，促进班主任专业自主发展，从而促进班主任整体素质的提升。另外，初中班主任专业发展评价缺乏导向作用。评价时只注重好与坏、对与错的评判，但对好在哪，错在哪，没有明确指引，所以没有发挥出评价的真正作用。

二、初中班主任专业发展误区的克服

（一）培养自主发展意识，制定自主发展规划

首先，初中班主任自主发展要树立正确职业理想。很多班主任把自己的工作仅当作一种谋生的手段以养家糊口，在工作的过程中缺乏积极性和激情，处于被动和应付的工作状态，对于班主任专业发展也就缺乏自主意识。因此，树立正确的职业理想是至关重要的，班主任要把自己的工作作为自我价值实现的过程，要具备基本的职业道德，热爱教育事业，热爱学生，认真负责，勤勤恳恳，端正工作态度，不断提高班主任专业情意的水平。在自主发展的过程中，班主任要善于发现问题，提出问题，最终在自我学习实践的过程中解决问题，使专业理论与实践相结合，专业能力得到锻炼，促进专业发展。同时，在专业发展的教育科学研究方式上，善于发现教育教学和实践问题，再通过研究解决问题的这一过程中，问题意识的培养显得更为重要。

初中班主任专业发展不是一蹴而就的，是具有阶段性和可持续性的，体现着终身教育的理念，因此说，初中班主任专业发展是可持续发展的过程。自主发展意识形成之后，自主行为的展开就是自主发展的重中之重。 初中班主任专业发展的阶段性和持续性，要求班主任自主发展的规划制定。自主发展的规划不仅是对班主任专业发展的计划和安排，也是促进班主任专业发展无形的动力，更是班主任专业发展的指明灯，指引班主任专业发展的正确道路。自主发展规划不仅要设立目标，还要科学地安排自主发展的计划，更重要的是要做到及时检验自我发展的阶段性成果。通过自我学习、自我锻炼、自我评价和检验，充分发挥自主发展规划的作用。

（二）正确理解发展的目标，发挥学校的正确引导作用

专业发展目标是指引初中班主任专业发展的指向灯，指导班主任在专业情意、专业知识、专业能力等方面的不断提升。错误的目标不仅不利于班主任的专业发展，甚至对班主任专业发展起阻碍作用。班主任专业发展的规划就是在目标的指引下进行，因此，对班主任专业发展的目标界定和理解是首要任务。初中班主任专业发展要提高专业情意，学会将专业知识与专业技能相结合，通过教育科研等多种途径，从而使自身的素质得以提升。除此技术层面的目标，其更深远的目标是促进班主任专业水平持续发展，最终促进学生的身心健康和全面发展。班主任在专业发展的道路上，不断实现阶段性具体目标的同时也要不断更新更高的目标，在这种不断追逐的过程中，随着目标的调整与发展，以适应社会提出的更高要求。正是应了那句话“没有最好，只有更好”，初中班主任专业发展追逐目标的过程就是对这句话最好的诠释。

（三）完善培训制度，提高培训有效性

初中班主任专业发展的途径多样，除了班主任自主发展之外，学校是影响班主任专业发展的重要因素。自班主任专业发展提出之后，各学校为促进本校的班主任专业发展，纷纷采取多种形式和途径督促班主任专业发展。班主任专业发展在各校如火如荼的进行中，必然就会出现硕果累累的“黑马”学校，其学校的班主任专业发展水平较高，效果显著，值得其他学校的学习和借鉴。但是，在校际合作和学习培训的过程中，应避免浮躁的社会背景和功利主义的影响，避免学习表面以及随意跟风的现象发生，要充分考虑自身学校和教师的实际和特点，着眼于专业发展途径的适切性。同时，校内培训促进班主任专业发展时不要做硬性规定，要尊重班主任自主发展的权利，调动班主任专业发展的积极性，并且加强班主任专业发展过程中对其自我发展特色的引导，促进班主任专业发展的多元化。

三、结束语

班主任专业发展是教师专业发展的重要组成部分，为促进初中班主任专业发展，国家、社会、学校、班主任都要付出努力，因此，要集合所有的有利条件促进初中班主任专业发展。希望国家和社会向初中班主任投入更多的关注目光，进一步加强对初中班主任工作的重视程度，更多地为初中班主任工作和发展创造各种有利条件。希望每所学校都能重视和支持初中班主任的工作，尊重班主任的意愿，为班主任的工作和发展提供更好的环境和条件。最后也是最重要的是，希望初中班主任能充分认识到自我发展的重要性，发挥自身的主观能动性，真正做到自主发展，这也是班主任专业发展的本质所在。

参考文献：

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