浅谈初中数学教学中学生反思能力的培养

李正军

摘 要：在初中教育阶段，培养学生的反思能力十分重要。数学教师有必要重新确立教学目标，深度整合教学资源，从不同角度、不同层面出发，激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，引导学生在互動中积极思考，在思考中优质完成学习任务。以学生为主体组织练习活动，全心全意为学生服务，使学生在自主探究与合作学习中养成良好的反思习惯，这有利于学生身心的健康成长、学习能力的全面发展。如何改善传统的弊端现状，把课堂真正的归还于学生，让学生在数学天空下自由翱翔，从而彰显出人生的最高价值，这是数学教师值得深思的首要问题。

关键词：初中数学 课堂教学 反思能力 培育策略 研究

初中生已经具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，他们有着属于自己的特殊学习方式，教师针对其反思能力进行训练时，需要始终坚持以生为本原则，尊重学生的主体意愿，满足学生的个性需求。传统的教学模式以教师为主导，学生被动的参与学习活动，思维活跃度不足，学习效果不够理想。教师一味地灌输式指导，会让学生衍生严重的抵触情绪，学生数学知识的理解难度较大，反思能力是无法得到优质培养的。学生反思的过程就是自我认知的过程，培养学生的反思能力是数学教学必不可少的重要环节，因此有必要引起教师们的高度关注。笔者凭借自身积累的教学经验，对学生数学反思能力的培养发表几点新的看法。

一、创设数学情境，引导学生反思

培养初中生的反思能力应配合有效情境的创设。创设数学情境，帮助学生发现问题、分析问题、解决问题，引导学生进行反思，促使其学习任务的优质完成。一名优秀的数学教师，会在实践中努力提高自身的教学能力，及时调整课堂的引导思路，善于尊重学生的主体意愿设置合理情境，让学生有机会独立探索未知，增强教学实效性的同时关注学生的反思情况，充分激发学生的反思兴趣，调动学生的自学热情，融入多种趣味元素，使数学课堂始终焕发着生机与活力，这样一来，学生就能更好的反思自我，逐步构建起完善的认知体系。如进行“三角形”相关知识的讲解时，教师可以先向学生提出问题“大家在生活中觉得什么样的几何图形是最稳定的呢？”而学生依据自己的生活经验可能会列举出诸多其认为是稳定的几何图形。然后教师再向学生列举一些生活中一些常见的三角形结构的物体，如自行车、衣架等，让学生自己思索这些物体都具有什么样的特征，从而激发学生的反思意识，使得学生能够对于生活中的一些常见的三角形结构的物体进行反思，最终引入三角形的相关知识。这样教师可以不用直接向学生给出相关结论或者是知识点，而是让学生自己进行反思，进而获得相关的结论和知识。

二、设置实际案例，培养反思能力

初中数学教师在具体的教学过程中，可以通过巧妙设置案例，来培养学生的反思能力，恰当的案例具有优秀的启发性，通过案例数学教师可以将抽象的数学知识转化为具体案例，帮助学生理解和学习。初中数学教师需要对教材内容进行深刻理解与分析，总结出合适的案例，让学生通过对具体案例的分析和运用，理解其含义，在巩固所学数学知识的同时培养其反思能力。如教学“特殊的平行四边形”时，为了提升学生对特殊的平行四边形的理解与认识，教师可以合理运用教室中的素材，像黑板、窗户、黑板擦、讲台和课桌等，让学生亲眼观察到这些特殊的平行四边形，理解特殊的平行四边形的概念。通过巧妙举例，不仅可以让学生学习和掌握特殊的平行四边形知识，还能够培养学生的反思能力，当看到铅笔盒、凳子和橡皮等就能够联想到特殊的平行四边形，从而加深对该数学知识的理解与记忆。

三、督促学生预习，掌握反思方法

课前预习是一种很好的学习方法，学生通过课前预习，对教师所要讲的内容有了总体上的认识，并且在预习的过程中会发现自己的不足之处，对内容的重难点有个深刻的认识。这样，学生在听课的过程中就会更容易集中精力，着重听自己不懂的地方。其实，在这里我们要提到一个问题，即学生的反思。预习的最终目的是为了把握课程的重难点，清楚自己的强项和不足之处，学生认识预习目的的这个过程也是反思的一个过程。介于学生在日常的学习中，很少有学生主动去预习课程，因此，我们教师一定要做好学生的督促工作。如教学“正弦和余弦”时，正弦、余弦函数是初中数学重要的一个知识点，因为它是整个三角学的预备知识，学习正弦、余弦函数的定义，则是学习正切和余切、解直角三角形、引入任意角三角函数的基础。数学教师当然明白这节课的重要性，以及学生学习这节课中所遇到的困难，所以教师再三督促学生课前预习正弦、余弦函数的定义，及课后的一些习题，根据每个学生自身的情况，标记出自己不懂的或不会的地方。实际证明，课前预习的方法对学生学习一些新的复杂的数学问题是很有效的，不仅增强了学生对所学知识点的认识，还大大提高了数学课堂的效率。

四、课堂互动交流，创造反思机会

单元、综合复习、习题课和数学活动课的教学可采用这种模式：即呈现问题、引导回忆、课堂辩论、归纳总结以及灵活应用。该模式以教学内容为基础，在教师的有效引导下，充分发挥学生的主体性与能动性。比如，在整式的学习中，可以通过以下模式，在上课时先拿出几小袋硬币，要同学们数一下各有多少钱，结果出现：学生1把硬币一个一个从口袋中拿出来，边拿边加数，5角、1.5元、2元…最后报出8.3元；学生2将1角的硬币10个，10个的拿出来，把5角的2个，2个的拿出来…最后也报出8.3元；学生3把桌上的硬币分堆：一堆全是1元，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量。老师设问：“哪位同学数得最快，最不易出错？为什么？学生异口同声说出：“学生3既快又准，因为采用了分类计数。”基于此，教师点出对整式也有一种类似的分类，即同类项。

结语

总之，学生最重要的能力就是自我思考，对学生反思能力的培养就是对学生自我思考能力的提升，初中数学的自身特点让善于思考的学生更容易学好这门课程，有利于学生能力的提升，更有利于学生对于数学思维能力的提高，所以在初中数学的课堂中应该努力的去让学生提升自己的反思能力。

参考文献

[1]杭静.初中数学教学结尾技巧琐谈[J].新课程研究（基础教育），2015（3）226-227.

[2]孙朝芹.浅谈初中数学教学中学生反思性学习能力的培养[J].新课程·教师，2016（29）42-43.

[3]刘丽.浅析初中数学课堂教学方法创新的途径[J].教师，2016（2）110-111.